Notas sobre los estudios experimentales sobre la frustración.

Apuntes sobre los estudios experimentales sobre la frustración!

Los trabajos experimentales sobre la frustración, el conflicto y las reacciones a la frustración no tienen una historia muy larga. De hecho, la mayor parte se ha realizado durante los últimos 50-55 años. Es un área donde los psicólogos han mostrado un gran interés por la investigación, aunque no es muy alentador debido a las dificultades de realizar experimentos sobre este concepto clínico entre los trabajos realizados hasta ahora, algunos de ellos se han hecho con animales y otros con seres humanos. .

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Los estudios experimentales sobre la frustración se iniciaron rigurosamente entre 1930-1940 por Rosenzweig (1934), Miller Dollard y Doob (1939), Sears (1940) y otros de la Universidad de Yale, así como por Watson y muchos otros expertos en el área.

Rosenzweig (1935) hizo su famosa herramienta de frustración de imágenes para evaluar los modelos característicos de reacciones de una persona en situaciones cotidianas de frustración. Este estudio consta de 24 dibujos animados que representan incidentes de la vida cotidiana.

El carácter de cada imagen se muestra diciendo algo de significado frustrante para otra. Se instruye a los sujetos para que escriban o denuncien la respuesta de la segunda persona. Las respuestas se dividieron en diferentes tipos de reacciones agresivas, tales como punitivas extra, intra punitivas e impunitivas. En cuanto a la dirección de la agresión, se encontró que las respuestas punitivas adicionales eran más frecuentes tanto en adultos como en niños de diversos grupos de edad, mientras que las respuestas intra punitivas eran las menos observadas.

Aunque las diferencias entre los niños y las niñas no fueron significativas, las diferencias entre los distintos grupos de edad fueron notables. La respuesta punitiva adicional se hizo cada vez menos a medida que los niños crecían. Este estudio clásico de Rosenzweig y varios otros estudios aliados dio origen a la famosa obra de Rosenzweig "Un esbozo de la teoría de la frustración". Más allá de eso, proporcionó un ímpetu tremendo para que los psicólogos posteriores realicen más investigaciones en el área.

Después de unos años, Miller y Dollard (1939) formularon el principio general de su famosa "Hipótesis de Frustración-Agresión". La hipótesis dice que "la agresión es siempre una consecuencia de la frustración". Miller aplicó esta hipótesis a los negros de EE. UU. Para estudiar su reacción como consecuencia de la frustración impuesta por el grupo blanco.

A pesar de sus limitaciones y de la gran cantidad de críticas a las que se enfrentaron estas hipótesis, es el punto de partida de toda investigación en el área de la frustración y sus posibles reacciones. Sears y Sears (1939) concluyeron el primer experimento en esta línea para examinar las hipótesis de que la fuerza de la instigación a la agresión varía directamente con la cantidad de frustración.

Diseñaron un experimento para utilizar variaciones en la fuerza de la instigación de hambre de un bebé de 5 meses como variable independiente. Durante tres semanas seguidas, la alimentación del niño se interrumpió sistemáticamente al retirar el biberón de la boca y experimentó una frustración de succión. A medida que el niño se sentía más satisfecho, la fuerza de la frustración disminuía y, por lo tanto, las respuestas agresivas se hacían cada vez menos.

Dos estudios de cuestionario realizados por Doob, Sears y Miller han agregado evidencia adicional en apoyo de la opinión anterior. Los datos indicaron que la proporción de respuestas agresivas fue mayor a medida que aumentó la fuerza de la instigación.

Doob y Sears (1940) en otro estudio encontraron que hay un aumento progresivo en la cantidad de agresión manifiesta a medida que la instigación de agresión se hace más fuerte. Sears, Hovland y Miller (1940) realizaron un estudio para establecer técnicas para medir la agresión.

El experimento se realizó en estudiantes universitarios. Los sujetos fueron informados antes, que tendrían que permanecer despiertos toda la noche. Pero también se les prometió la cena, el juego y las cartas durante el período sin dormir. Extrañamente, para su sorpresa, todas las promesas eran falsas, para agregar a esto, tenían prohibido fumar.

Todo esto hizo que los sujetos se irritaran y frustraran. Ellos a cambio expresaron agresión en términos de frialdad, indiferencia, hostilidad, quejas y comportamiento poco cooperativo. Tanto que llegaron al punto de comentar "¿Están todos los psicólogos enojados?"

Watson (1934) realizó un estudio comparativo del comportamiento de 230 estudiantes universitarios con experiencias frustrantes en contra de experiencias infantiles seguras. La diferencia significativamente alta en el comportamiento agresivo de las experiencias frustradas y seguras de la infancia llevó al grupo de Yale a sostener con más confianza que la agresión es una consecuencia necesaria de la frustración.

Dembo, Keister, Updegraff observaron la reacción de enojo de varios niños que fueron dados para resolver un problema diferente. Encontraron que la frecuencia de la agresión se correlacionaba con el grado en que el niño puede resolver el problema.

Goodenough, Isanc, Green Jersild y otros han investigado el comportamiento agresivo en niños como consecuencia de la frustración. La interferencia con el deseo normal de ir a dormir produce una gran variedad de acciones agresivas como Sears, Hovland y Miller informaron en su literatura relevante. Sears y Sears (1940) también han encontrado que la interferencia con la alimentación ha provocado el llanto de enojo en bebés pequeños y un aumento en el comportamiento de mordidas y mordidas en ratas (Miller, Stevenson, 1935, Hunter (1934).

También se han realizado varios estudios para demostrar que la cantidad de agresión depende de la intensidad de la frustración y de la cantidad de interferencia. Estudios de Doob y Sears (1939), Bellack y Rodrick y Kieberoff apoyan la visión anterior.

También se han realizado algunas investigaciones sobre el desplazamiento de la agresión para apoyar las hipótesis de que una fuerte tendencia de la agresión inhibida es desplazarse. Laswell apoya el caso de un reformador político que sublimó su agresión hacia su padre y sus hermanos en la política. Miller y Dollard hicieron un experimento en el que a las ratas se les permitía pelear entre sí. Después de pelear se mantuvo una muñeca en lugar de una rata. Cuando una rata fue quitada, la otra rata atacó a la muñeca.

En otro incidente similar, la persona frustrada puede atacar a los espectadores inocentes o transeúntes más cuando el verdadero obstáculo no está identificado. Lo anterior es respaldado por la investigación de Hovland y Sears (1940), quienes encontraron que la frustración estaba asociada con el bajo precio del algodón en el Sur, pero el inocente espectador, un negro, fue víctima de un ataque.

Los casos de chivos expiatorios e igualmente muestran el desplazamiento de la agresión, aunque los objetos atacados pueden no tener nada que ver con el origen de la frustración. La secuencia de desplazamiento de la frustración se ha demostrado experimentalmente a través de algunos estudios de actitud.

Se pidió a los varones de 18 a 20 años de edad que asistían a un campamento de verano que indicaran su actitud hacia los mexicanos y japoneses antes y después de una situación de frustración. Una comparación de las dos situaciones indicó que los sujetos verificaron un número menor de rasgos deseables después de la frustración que antes.

A pesar de varios hallazgos positivos, los psicólogos posteriores no han aceptado las hipótesis de la frustración-agresión de Miller-Dollard. Opinaron que la regresión, la fijación, el retiro y los ajustes también son reacciones a la frustración.

Barker, Dembo, Lewin y Wright (1941) realizaron "Estudios experimentales sobre la frustración en niños pequeños", que es famosa por su contribución objetiva a la psicodinámica. El comportamiento de 30 niños en situaciones de juego frustrante y no frustrante se comparó para medir el grado de frustración y sus probables reacciones y efectos en el comportamiento emocional e intelectual.

En la situación no frustrante, a cada niño se le permitió jugar 20 minutos con muñecas y la 'E' hizo registros del comportamiento del niño sin su conocimiento. La situación de frustración se dividió en 3 partes. En el período de pre-frustración, al sujeto se le permitió jugar con algunos juguetes atractivos mezclados con los viejos durante 15 minutos. A partir de entonces, los nuevos juguetes se guardaron en un almirah de vidrio (malla de alambre) y solo se mostraron al niño en lugar de que se les diera para jugar con ellos. Sin embargo se le permitió jugar con los juguetes viejos.

Los hallazgos mostraron que la inducción de frustración redujo en promedio la constructividad del juego, que no se encontró en la situación no frustrante. En otras palabras, debido a la frustración, cada niño o el promedio mostraron un deterioro en la naturaleza constructiva de su comportamiento de juego que claramente indicaba una regresión promedio en el nivel de funcionamiento intelectual.

Además, la infelicidad, la inquietud, la destructividad y el aumento de la agresión grupal también fueron marcados. Los hallazgos mostraron ampliamente que la regresión también es una posible reacción a la frustración. El estudio de Keister y Upclegraff sobre la reacción de los niños al fracaso demostró que no solo la agresión y la regresión, sino también la fijación, la racionalización y la abstinencia son también posibles reacciones a la frustración.

Cuando a los niños se les dio un problema muy difícil de resolver, algunos trataron de resolverlo intensamente, mientras que otros mostraron síntomas de agresión, regresión y abstinencia. Zander tuvo una reacción normal a la frustración en 34 niños de 5º y 6º grado. Inatención, llanto, etc. fueron las respuestas.

La investigación realizada por Mccleland y Apicella que involucró a 28 sujetos fue sometida a frustraciones moderadas y severas en el laboratorio que demostró varios tipos de respuestas agresivas, ataques, abstinencia y racionalización.

También se han realizado algunos experimentos sobre la fijación como reacción de frustración. En un estudio en animales, aquellos que fueron colocados en una situación sin solución y obligados a continuar a pesar del fracaso, comenzaron a continuar su desempeño anterior, aunque la solución anterior no fue efectiva.

New comb estudió un cambio en la actitud política en una población estudiantil. Los que cambiaron fácilmente el 15 por ciento de ellos tenían un fondo de frustración, mientras que los que no pudieron cambiar el 37 por ciento de ellos tenían un fondo de frustración.

Seward (1945) ha realizado una serie de estudios en ratas para determinar el comportamiento agresivo en ratas con el fin de descubrir el desarrollo de conductas en ratas de ambos sexos. Los resultados mostraron que a medida que aumentaba la edad, había una disminución en la cantidad de intensidad del comportamiento agresivo. Hubo evidencia de que la agresión ocurrió debido a la respuesta condicional.

Stafford (1948) realizó un estudio titulado "Frustración experimental en adultos humanos" en 99 estudiantes universitarios. Fueron colocados bajo dos situaciones frustrantes. En la primera condición, se les dio a los sujetos que recordaran ciertas pruebas de inteligencia y se les dio suficiente tiempo para recordarlo.

En la siguiente condición, el E leyó algunos materiales y les pidió que indicaran si tenían razón o no. Cualquiera que sea su puntaje, la E siempre les dijo que sus respuestas son incorrectas, y esto los frustró. Luego se les dio una lista de adjetivos para comprobar sus sentimientos. Las respuestas se categorizaron como racionalización, abstinencia, depresión neurótica y depresión normal.

En un estudio sobre las reacciones a las frustraciones de 236 estudiantes universitarios y 207 reclusos de la prisión estatal, Franklyn (1949) utilizó el TAT como medida de agresión. También se utilizó la prueba de RPF. Todos los grupos en este estudio superaron a los normales en la tendencia a atribuirse sus frustraciones a ellos mismos que a personas y cosas externas.

El estudio de Lindzey y Gardner (1950) sobre "Un examen experimental de la teoría del prejuicio de chivo expiatorio" mostró una susceptibilidad a la frustración significativamente mayor, pero no indicó una evidencia significativamente mayor de agresión externa que los que tienen un bajo nivel de prejuicios en grupos minoritarios.

Billing (1950) realizó un estudio sobre el efecto comparativo de la frustración en el comportamiento dirigido hacia el objetivo en la sala de clase. La hipótesis que se evaluó fue que los estudiantes que reciben calificaciones reprobadas en un examen disminuirán significativamente la cantidad de notas de clase subsiguientes que tomaron en comparación con los que recibieron calificaciones aprobatorias en el examen.

Los resultados mostraron que la frustración tendía a tomar menos notas después del examen, pero volvió a su nivel anterior después de 48 horas. Las diferencias entre los dos grupos no fueron significativas.

Hottenbuge (1951) realizó un estudio sobre "Los efectos de la frustración en los juegos de muñecas". Los resultados mostraron que los niños altamente frustrados y castigados en el hogar eran más agresivos en los juegos de muñecas y los niños castigados experimentalmente (en el laboratorio) porque los juegos de muñecas eran menos agresivos.

Pastore en la crítica de las hipótesis de la agresión de la frustración ha señalado "lo razonable o irrazonable del agente frustrante se relacionó significativamente con la evocación de las respuestas agresivas". Al comentar sobre las hipótesis de la agresión de la frustración, Levy en su artículo sobre el "Acta de hostilidad" ha comentado " una serie de frustraciones que no evocan respuestas agresivas en el sentido de descargar hostilidad contra un objeto social o sus sustitutos ". Hay una serie de experimentos en los que los animales se frustraron ... pero no se produjo ninguna agresión".

Mohsin (1954) realizó un estudio sobre "El efecto de la frustración en el comportamiento de resolución de problemas", donde realizó intentos para determinar el efecto de la frustración en una tarea, en el desempeño en la tarea inmediatamente siguiente. Antes de resolver el segundo problema, la frustración se indujo mediante fallas falsas y comentarios sarcásticos por su bajo desempeño en el primer problema.

Luego se les dio para resolver el siguiente problema. Pero no se observó una diferencia significativa entre el rendimiento medio del grupo de control o experimental en el rendimiento inicial y final. Mohsin ha explicado este resultado diciendo que la frustración no fue inducida en el grupo experimental, tal vez por el fuerte ego y la alta tolerancia a la frustración de los sujetos. Por lo tanto, su comportamiento no mostró signos de agresión o regresión como una reacción probable a la frustración.

Livon y Mussen (1957) hicieron un estudio sobre la relación entre el control del ego y la agresión manifiesta y la dependencia. Por lo general, se plantea la hipótesis de que la cantidad de agresión manifiesta es una manifestación de frustración y fuerza de inhibición.

Un niño que adquiere una alta capacidad de control del ego es probable que maneje la frustración de una manera más socializada y aprobada. El estudio fue diseñado para probar las hipótesis de que las diferencias individuales en la capacidad de control del ego están relacionadas con los grados de inhibición de la agresión y el comportamiento de dependencia.

El estudio se realizó en ambos sexos y en dos grupos de edad. Las niñas desarrollaron una mayor capacidad de control del ego antes y tenían menos probabilidades de manifestar la agresión. Pero las diferencias entre niños y niñas no fueron significativas. Este estudio mostró que los impulsos agresivos pueden ser inhibidos por el procedimiento de control del ego.

Leser (1957) realizó un estudio adicional sobre "La relación entre la agresión abierta y la fantasía como una función de la respuesta materna a la agresión". Trató de descubrir el efecto del estímulo y el desaliento en la agresión.

La correlación entre la fantasía y la agresión manifiesta de los niños es de + .43 para la madre de los niños que fomentaron la frustración, mientras que los niños * desanimados por sus madres, la r correspondiente es 41. Los resultados demuestran que la actitud materna al menos en cierta medida determina la relación entre la fantasía y la agresión abierta.

Después de las "hipótesis de agresión de la frustración" de Miller y Dollard, también se han realizado varios estudios sobre las hipótesis de que la agresión reduce la tensión. Los estudios de Appel y Jones apoyan la opinión de que la agresión reduce la tensión y, por lo tanto, las personas deben descargar sus peores sentimientos en lugar de reprimirlos.

El presente autor (1967) realizó un estudio sobre "Diferencias de sexo en la reacción ante situaciones frustrantes" para descubrir las diferencias entre estudiantes universitarios de sexo masculino y femenino en sus reacciones ante situaciones frustrantes. Para investigar el problema, se construyó un programa de reacción de frustración siguiendo la técnica de Doob, Sears y Miller (1939).

El programa de reacción de frustración, que consta de 10 situaciones frustrantes diferentes y 8 patrones de reacción, se administró a 220 sujetos, 110 hombres y 110 mujeres estudiantes universitarias. Los resultados mostraron que las 10 situaciones son más o menos similares a la frustración que evoca las situaciones y las diversas reacciones son típicas.

La prueba de Chi cuadrado indicó que los machos y las hembras diferían significativamente en una base general en su patrón de reacción a situaciones frustrantes normales.

Los sujetos femeninos en particular parecían ser regresivos y les gustaba el comportamiento de abstinencia que los sujetos masculinos, mientras que se encontró que los machos eran significativamente más agresivos.

Entre otros tipos de reacciones a situaciones frustrantes, como la agresión reprimida, la ansiedad, el ajuste, la autoagresión y la racionalización, la diferencia entre el grupo masculino y femenino no fue significativa.

En una evaluación objetiva del análisis de Roscnzweig de las reacciones subjetivas a la frustración en un entorno de cultura paquistaní, Zaidi (1965) encontró que (1) las respuestas intra punitivas fueron mayores que las respuestas no punitivas para hombres y mujeres y (2) aquí no fueron significativas Diferencias entre las respuestas punitivas y punitivas extra para ambos sexos. Los hallazgos se discuten a la luz de la cultura pakistaní.

Thomas y Black (1967) evaluaron las diferencias en la reacción a la frustración en el estudio Rosenzweig Picture Frustration para sujetos con aprobación alta y baja. En comparación con el grupo bajo, los sujetos con aprobación alta n dieron significativamente menos respuestas de agresión contra su entorno, pero más respuestas que indican una tendencia al no reconocimiento de la hostilidad al mitigar la culpa. No se encontraron diferencias para la categoría intra punitiva.

Rosenzweig (1969) estudió las diferencias en las reacciones a la frustración entre hombres y mujeres jóvenes. Se determinaron diferencias de sexo estadísticamente significativas en la reacción a la frustración. Los niños eran significativamente más agresivos y defensivos del ego que las niñas. Las niñas fueron significativamente más introgresivas y mostraron una mayor dependencia notable. Ante la ausencia de normas para adolescentes se muestra que confirman los modos de reacción de los adultos de sus respectivos sexos.

Muthayya (1969) realizó un estudio sobre la relación entre el nivel de aspiración y las reacciones a la frustración. Se encontraron correlaciones significativas entre las puntuaciones GD medias y las reacciones de frustración. Rosenzweig (1969) realizó otro estudio sobre la consideración con respecto a la reacción a la frustración entre los adolescentes a través del ensayo de frustración de imagen de Rosenzweig.

Las diferencias sexuales parecen existir durante la adolescencia. Los machos son más agresivos (positiva y negativamente) que las hembras, posiblemente debido a su mayor competitividad con la generación anterior. Los adultos son más amenazadores que sus compañeros para adolescentes.

Rosenzweig y Braun (1969) realizaron un estudio sobre las diferencias según el sexo en las reacciones de los adolescentes a la frustración. Se encontraron diferencias en función del sexo, especialmente cuando las personas frustradas representadas por un adulto en lugar de un contemporáneo, es decir, los sujetos masculinos mostraron ser más agresivos que los femeninos, especialmente en lo que respecta a la competitividad con la generación anterior.

Lieblich (1970) estudió la respuesta a la frustración o la frustración arbitraria del otro en una relación dilactica. Los resultados indicaron que las personas creen en un mundo justo donde el valor individual y el amor están vinculados.

Rosenzweig y Braun (1970) realizaron un estudio sobre las diferencias de sexo en las reacciones a la frustración entre los adolescentes, tal como lo exploró el estudio sobre la frustración de imágenes de Rosenzweig.

Se empleó una forma adolescente del Estudio Rosenzweig PF para investigar las diferencias de sexo y edad entre 224 grados 10 y 12. Se encontraron algunas diferencias de sexo. En este grupo de edad, sin embargo, las diferencias de edad no fueron significativas. Se observaron diferencias consistentes en todos los grupos, ya sea que el frustrater fuera un compañero o un adulto

Kramer y Sonesblum (1970) realizaron un estudio sobre las respuestas a la frustración en bebés de un año. A 25 bebés normales se les dio el programa de desarrollo de Gesell y su comportamiento se observó en una situación frustrante a través de una técnica de película. En un grupo de sujetos, el afecto negativo se desarrolló en un período de tiempo bastante corto y resultó en una interrupción del interés. En otro grupo, no se desarrolló un efecto negativo, sino que se desarrolló un cambio en su enfoque de interés.

En un estudio sobre los aspectos motivacionales y conductuales de la frustración, Horst (1971) encontró que el resultado de la frustración puede ser constructivo dependiendo de la tolerancia a la frustración del individuo. Si las reacciones son inadecuadas, la agresión, la regresión, la rigidez pueden ser evasivas y se pueden observar otros mecanismos de defensa.

En un estudio sobre la agresión física en función de la frustración y el ataque físico, Taylor y Richard (1971) investigaron la relación entre las agresiones físicas, dos tipos de frustración y ataque. Permitieron que 20 estudiantes universitarios frustrados y 20 no frustrados compitieran en una tarea que trataba con RT con oponentes que intentaban darles cantidades crecientes de conmoción. Las intensidades de la agresión variaron directamente con la intensidad del ataque físico. Ninguna de las manipulaciones de la frustración influyó de manera significativa en el comportamiento de establecimiento del shock.

Loren (1971) en un estudio sobre un enfoque constructivo de la frustración, considera la frustración como el sentimiento que se produce cuando el objetivo no se alcanza o no se alcanza en el momento deseado. También se argumenta que la frustración conduce a la creatividad.

Para hacer frente a la frustración con eficacia, uno tiene que hacerse cargo de lo siguiente:

(a) hacerse intelectualmente consciente de la frustración como un problema.

(b) Identificar la causa de la frustración.

(d) Decidir cuándo tendrá lugar la acción.

(e) Actuar en sí mismo.

Forbes y Shirley (1971) realizaron un estudio sobre "Atribución de culpa, sentimientos de ira y dirección de agresión en respuesta a la frustración interna entre mujeres negras adultas con nivel de pobreza".

Los investigadores administraron una prueba de 31 mujeres negras de SES de 20 a 60 años de edad con SES bajo. Se encontró que los sujetos atribuyen más culpa cuando un blanco frustra a un negro que cuando un negro frustra a un blanco. Se sugiere que las reacciones de los negros a la frustración blanca estaban relacionadas con el sexo, la edad y la clase socioeconómica y, por lo tanto, pueden no ser aplicables a otros grupos de negros.

En un estudio sobre las reacciones diferenciales a las frustraciones de adolescentes y adultos con retraso institucionalizado, el estudio Rosenzweig PF fue administrado por Siegel (1972) a 52 años de edad, con retraso institucionalizado de 12 a 44 años.

Los resultados sugirieron que los adolescentes y adultos dirigen sus frustraciones de una manera esencialmente extra o impunitiva. Sin embargo, los adultos retrasados tendían a centrarse en la situación frustrante en sí, mientras que los adolescentes también enfocaron su energía en los intentos de encontrar situaciones para el problema frustrante. La duración de la institucionalización también se discute como una variable probable para explicar esto.

Singh, Paliwal y Gupta (1972) realizaron un estudio sobre la reacción de frustración entre los niños emocionalmente perturbados, compararon las reacciones de frustración de los niños normales y emocionalmente perturbados en términos de tipos de reacción, dirección de agresión, patrones de super ego y calificaciones de conformidad del grupo.

Los sujetos fueron 50 niños con problemas emocionales, enuresis, histeria y reacciones de ansiedad, 25 niños seleccionados al azar de un hogar de observación para los niños acusados de robar y huir de casa y 75 niños de escuela primaria normales que se unieron a estos grupos.

Los grupos delincuentes diferían de los sujetos normales en el tipo de reacción a la frustración y en la dirección de la agresión. Entireties e histéricas mostraron diferencias en sus patrones de superyó. Las clasificaciones de conformidad de los grupos no mostraron diferencias entre los grupos.

Holmes (1972) realizó un experimento sobre el desplazamiento y la culpa por agresión con 60 estudiantes universitarios para determinar si la agresión desplazada resultó en más culpa que en la agresión expresada directamente y (b). Ya sea que los sujetos frustrados desplazaran menos la agresión que expresarían directamente hacia la fuente de la frustración.

Thompson y Kolstoe (1974) realizaron un estudio sobre la agresión física en función de la fuerza de frustración y el instrumento de agresión.

La agresión física directa se relacionó con 3 variables mediante una modificación de la máquina y el procedimiento de agresión de AH Buss (1961). La agresión fue instrumental o no instrumental para superar la frustración y la frustración fue arbitraria y no arbitraria.

Los resultados muestran que se produjo más agresión bajo la condición instrumental que bajo la condición no instrumental. La frustración más fuerte produjo más agresión que la frustración más débil, pero solo cuando la agresión ha sido experimentada previamente como instrumental. Los resultados también se discuten en relación con las hipótesis de la agresión de la frustración.

Trexler (1976) en un artículo sobre "La frustración es un hecho, no un sentimiento", discutió la relación entre la frustración y la baja aceptación de uno mismo. Se cree que la frustración es un hecho, no un sentimiento y, por lo tanto, puede enseñar a los pacientes a tolerar mejor la frustración. Los casos se presentan para ilustrar que la frustración a largo plazo se minimizará en el cliente al enseñarle a tolerar el riesgo de no lograr los objetivos inmediatos a través de la asertividad.

Lever (1976) realizó una encuesta sobre la frustración y el prejuicio en Sudáfrica.

Señaló que los partidarios de la teoría de la frustración agresión consideran el prejuicio como una forma de agresión. Se describen tres estudios sobre el efecto de las frustraciones en los prejuicios en Sudáfrica.

Los resultados muestran que parece haber alguna evidencia de una relación de simpatía por la frustración que puede o no ser peculiar de Sudáfrica.

Grupos étnicos específicos pueden ser seleccionados como objetivos adecuados para la agresión desplazada. Estos grupos étnicos no son necesariamente los más bajos en la jerarquía de preferencias étnicas.

Los estudios realizados en el área de la frustración sugieren la importancia atribuida a la frustración y sus reacciones por los psicólogos clínicos.

En vista del papel de la frustración en la psicodinámica y en el desarrollo de conductas no adaptativas, se deben tomar medidas para reducir el grado de frustración durante la niñez, desarrollar la tolerancia a la frustración en el niño y, finalmente, canalizar la frustración a través de un comportamiento socialmente aceptable.