Importancia del motivo en la enseñanza y el aprendizaje.

Importancia del motivo en la enseñanza y el aprendizaje!

No basta con activar un organismo. La energía liberada es ineficaz a menos que la acción se dirija hacia algún objeto que sea capaz de satisfacer el impulso. La mejora en el aprendizaje solo tendrá lugar cuando las actividades converjan en objetivos bien definidos y alcanzables.

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El aprendizaje no puede ser exitoso sin un esfuerzo persistente, selectivo y decidido. Este principio tiene implicaciones de largo alcance para los procedimientos educativos. La necesidad de motivos adecuados para hacer el trabajo escolar es claramente tan grande como la necesidad de motivos adecuados para realizar cualquier otro tipo de trabajo.

1. Interés:

Una de las apelaciones que se han empleado en la motivación efectiva es la apelación al interés. El término interés, tal como se usa aquí, significa la atención que el objeto de la materia atrae del alumno. Además de ser un sentimiento de valor, el interés es dinámico. Es la fuerza motivadora que nos incita a atender a una persona, una cosa o una actividad.

El interés, en otras palabras, puede ser la causa y el efecto en una actividad. No es un fin en sí mismo, sino un medio muy importante para ese fin último de crecimiento y desarrollo. Al crear un conjunto mental adecuado, el interés garantiza la atención y allana el camino para la "actividad que conduce a una actividad adicional", el interés está estrechamente relacionado con los impulsos, impulsos o motivos.

El alumno interesado en cierto grado de fascinación intelectual siempre se convierte en un buen estudiante. El interés y el impulso son concomitantes de la habilidad adquirida. El interés, para ser efectivo, debe ser natural y debe existir debido al carácter de la composición mental del individuo y la naturaleza del tema presentado.

El llamado, el interés adquirido o el interés creado como a veces se llama, es en realidad otra forma de motivación. Lo fundamental en la motivación es el reconocimiento, por parte del aprendiz, de la conexión que el dominio del tema tiene con algo que desea asegurar.

El interés natural y la curiosidad del alumno impulsarán solo cuando el alumno entre en contacto con nuevos materiales que se le traigan de tal manera que despierten el apetito mental. Generalmente, el grado de interés de un alumno en una materia es proporcional a la personalidad de la maestra y su poder para despertar entusiasmo.

El interés de uno es de gran importancia para la motivación. Se estimula el interés y aumenta su intensidad. El maestro debe utilizar el interés del alumno como un impulso para un trabajo más excelente. Herbart creía que el objetivo fundamental de la educación debería ser "desarrollar intereses multifacéticos".

El interés del niño, ya sea nativo o adquirido, debe determinarse y utilizarse en el aula. El profesor debe aprovecharlo. Según el profesor. H. "El interés en el hogar es el aceite que lubrica, las ruedas de la maquinaria del aula".

2. Desarrollo personal:

Otro atractivo que tal vez se hizo fuerte con muchos alumnos es el atractivo del valor de la materia como un medio para lograr un desarrollo personal definido. El alumno tal vez hizo sentir la necesidad de crecimiento intelectual y el deseo de alcanzar tal crecimiento. El alumno puede valorar el tema como una marca de logro personal. Por ejemplo, el alumno puede estudiar español solo para sentirse intelectualmente superior a aquellos que nunca han estudiado el tema.

El deseo de ser educado es digno de ser estudiado y empleado como un medio para motivar el trabajo escolar. El motivo del crecimiento personal estimula a los alumnos a realizar grandes esfuerzos para que puedan crecer en recursos. Todos los alumnos tienen muchas ganas de saber. El profesor debe proporcionar a los que están bajo su cuidado información satisfactoria, y debe esforzarse por crear las condiciones que les den ganas de crecer. Además, la escuela debe esforzarse para que los alumnos aprendan solo cosas y procesos que son útiles y valiosos en la vida. situaciones

3. Instintos:

William James "en 1880 declaró que un ser humano hereda una gran cantidad de instintos, es decir, modos de respuesta no aprendidos y que cada instinto es el equivalente a un impulso o impulso fundamental e insistente. Creía que ciertas situaciones producirían lo que se ha llamado una "respuesta preparatoria" o una condición de preparación en el organismo involucrado en una reacción instintiva. Del mismo modo, Mc Dougall y Woodworth (1918) están de acuerdo en que cada instinto produce estados de preparación y conduce a la acción.

Algunos instintos se pueden utilizar como motivos o impulsos para el trabajo escolar. Algunos instintos son esencialmente buenos y su satisfacción puede ser aprovechada como un estímulo para el aprendizaje. Los instintos indeseables pueden ser frustrados por el abandono, la sustitución y la represión. Los instintos que son útiles para promover el aprendizaje son la gregariedad, la competencia, el deseo de aprobación social, la manipulación y la recolección.

Los maestros deben reconocer que el valor de estas tendencias innatas es la enseñanza y el aprendizaje. Varios experimentos han revelado que los niños trabajan mejor y más rápido, y mejoran más rápidamente cuando trabajan juntos bajo el estímulo de la competencia. Psicológicamente, se ha encontrado que la competencia es efectiva porque aumenta el rendimiento. La competencia es efectiva para estimular el logro.

De hecho, la simulación de un grupo de trabajo conjunto tiene el efecto de aumentar la eficiencia y la velocidad del individuo, pero la calidad de los procesos de pensamiento suele ser superior cuando el ejecutante trabaja solo. Cuando la calidad es el fin a la vista, la presencia de un grupo de trabajo conjunto probablemente siempre sea beneficiosa, pero cuando se trata de un juicio y un razonamiento, o cuando los materiales estudiados son de naturaleza diferente, trabajar solo parece ser muy superior.

Se puede decir, por lo tanto, que algunos alumnos son estimulados por la presencia de sus compañeros y trabajan mejor en grupos; otros pueden lograr más cuando trabajan solos. Entonces, nuevamente, existen diferencias según la naturaleza del trabajo, algunos tipos de trabajo se realizan mejor cuando están solos, otros se realizan en grupos.

Mayer (1903) mostró que los niños trabajan más cuando trabajan en grupo que cuando trabajan solos. En general, ya sea que el individuo trabaje en presencia de otros o solo, las diferencias no son muy grandes. Las variaciones ocurren entre los individuos. En general, sin embargo, la mayor calidad de trabajo se realiza trabajando solo cuando las tareas son difíciles; cuando la calidad y la dificultad no están tan involucradas y es deseable una alta velocidad, trabajar en grupo es más efectivo.

Se ha descubierto que la facilitación social es un factor importante para la motivación del logro. La visualización del resultado da una definición definitiva a la necesidad de triunfar, a superar la asistencia. El impulso de superar a los demás, en todas sus formas múltiples, es uno de los impulsos humanos más interesantes e importantes.

Es posible que tanto la escuela como la sociedad hayan enfatizado la competencia a expensas de la cooperación; Si la cooperación es un rasgo deseado, se debe proporcionar una oportunidad para que los alumnos practiquen la cooperación. La competencia entre grupos, si se lleva a cabo adecuadamente, da entrenamiento en cooperación. Juegos de grupo y atletismo interescolar ejemplifican la competición de grupo.

La escuela ahora se está conduciendo de tal manera que se da la oportunidad para el desarrollo de la competencia con el propósito principal de motivar el aprendizaje. La rivalidad es la motivación con el objetivo de superioridad en el logro.

Psicológicamente, la rivalidad se ha encontrado efectiva porque aumenta el rendimiento. Sin embargo, en situaciones de enseñanza y aprendizaje, demasiado énfasis en la competencia puede desarrollar hábitos de comportamiento indeseables.

4. Emociones:

Motivos de tipo predominantemente emocional en su carácter se encuentran en los estudios que utilizan elogios y reproches, estímulo y desaliento, como un dispositivo motivador. El elogio y la reprensión se encuentran para tener efectos motivadores específicos.

La investigación de Hurlock (1925) encontró que los elogios son un estímulo motivador más fuerte. Chase (1932) también encontró que los elogios eran superiores. En este tipo de motivos, el profesor emplea una recomendación o censura verbal como medio para influir en el trabajo del alumno. También se pretende producir algún tipo de respuesta emocional dentro del alumno.

Los maestros siempre han empleado el sarcasmo, la alabanza y la censura como medios para estimular a los alumnos. El maestro de escuela temprana empleó la censura, el sarcasmo, el control rígido, la compulsión, la tensión y el miedo, como medios para estimular a los alumnos.

Igualmente, emplearon la censura, el sarcasmo como el principal medio de influenciar a los alumnos para que tomen su trabajo en serio. A partir de una revisión de los estudios que tratan los motivos emocionales, se establecen ciertos principios. El elogio es mejor que el reproche como motivo para un trabajo diligente. Es mejor sin importar la edad, el sexo, el grado o el grado de madurez intelectual.

Se ha observado que tanto el elogio como la reprensión pueden emplearse efectivamente como influencias motivadoras, pero el elogio es mejor desde el punto de vista tanto del retorno inmediato como del remoto. Algunos alumnos responden mejor a la censura que a los elogios, y hay algunos maestros que, debido a ciertos rasgos de personalidad, no pueden recomendar ni reprobar a los alumnos de manera efectiva.

En general, los niños mayores y los que son aburridos responden mejor a los elogios, y la reprensión tiene un efecto desfavorable en ellos. La reprensión, por otro lado, puede tener un efecto deseable en algunos de los alumnos más brillantes, aunque en general, la alabanza es mejor.

Los alumnos pobres necesitan elogios y estímulos, pero los alumnos brillantes están tan acostumbrados a navegar suavemente que las reproches ocasionales pueden incitarlos a hacer un mejor trabajo. Según Hurlock ", " los niños responden tanto a los elogios como a los culpables mejor que las chicas ". Con los alumnos más jóvenes y menos maduros, es probable que los elogios sean más efectivos que una gran ventaja.

El profesor debe ejercer discriminación en el uso de elogios y reproches y también ser selectivo en su aplicación. Los alumnos también difieren individualmente en su capacidad de respuesta tanto a la alabanza como a la desaprobación.

5. Conocimiento de los resultados:

Un motivo poderoso en el aprendizaje es el conocimiento de los resultados. En muchas situaciones de enseñanza, los alumnos apenas saben cómo están. No están seguros de si están progresando o si su trabajo es altamente satisfactorio. Por lo tanto, un aprendiz debe ser evaluado de su progreso o crecimiento. Este es un factor en la estimulante situación para que el individuo esté informado de la relación social de rivalidad y reconocimiento.

El efecto del "conocimiento del resultado fue investigado por primera vez por Judd en 1905. Book and Novel (1922)" encontró en un experimento controlado que todos los hombres y mujeres caían por debajo de su puntaje cuando se eliminaba el conocimiento de los resultados. Cuando el conocimiento del resultado se agregó a la situación de aprendizaje, todos los sujetos del experimento superaron el registro que tenía cuando no tenía conocimiento de los resultados de su esfuerzo.

Los estudios realizados por Thorndike y otros 1 ′ reportan evidencia consistente del efecto motivador del conocimiento de los resultados en varios tipos de comportamiento mental y motor. El factor de éxito es importante en la educación, ya que sirve como una fuerza motivadora.

Los alumnos, en general, quieren conocer los resultados. El uso de gráficos y registros que muestren sus logros en diferentes temas como lectura, aritmética y otras actividades satisfarán esta necesidad. Pueden observar, no solo su propio progreso, sino también los de sus compañeros de clase. Por lo tanto, estarán motivados para batir y mejorar sus propios récords, así como los de sus compañeros de clase.

El deseo de aprobación social los llevará a trabajar más arduamente para mejorar sus registros. Un conocimiento objetivo de los resultados es un motivo altamente deseable para usar en la enseñanza. Los tipos de motivos mencionados no son todos aceptables para la educación progresiva. La educación tradicional ha hecho más uso del motivo competitivo y adquisitivo; por otro lado, la educación progresista ha enfatizado la cooperación y el intercambio, en consonancia con el estilo de vida democrático.

Es la creencia del escritor, utilizando el enfoque ecléctico, que en la enseñanza y en el aprendizaje los motivos tanto individualistas como sociales son deseables como formas de motivación. Si la comprensión de los motivos observados en el proceso de enseñanza es natural y funcional, es decir, basada en el equipo nativo del alumno y en sus actividades de la vida diaria, la realización del propósito de la educación se vuelve más segura a medida que el proceso aumenta. El nivel realista y psicológico.

Los motivos son las fuentes principales de atención espontánea y esfuerzo alegre. También son las bases de la energía potencial a disposición del profesor y del alumno. En general, en el campo de la educación se acepta que el aprendizaje efectivo puede ser mencionado por un profesor que posee una personalidad dinámica y que refleja en su propia actitud las influencias de una junta directiva y una experiencia saludable. Enseñar y aprender, para ser eficaz, debe tener motivación.