Causas comunes de estrés emocional en niños y adolescentes

Causas comunes de estrés emocional en niños y adolescentes!

Adaptación a una nueva escuela o vecindario:

La angustia emocional puede ser aguda como resultado del trasplante de un niño o adolescente de un entorno a otro, si las circunstancias interfieren con su adaptación al nuevo. Cada guardería / jardín de infantes y maestros de primer grado saben que el primer o segundo día de clases es un momento de gran perturbación para muchos niños porque no saben cómo llevarse bien con los otros niños o comportarse en su nuevo y extraño entorno.

Aparece una dificultad similar al ingresar a la escuela secundaria superior o secundaria o al irse de casa a la universidad. Cada vez que el joven puede sentirse tan inseguro como para estar muy emocionado y angustiado.

Mudarse a un nuevo vecindario, especialmente si es claramente diferente del anterior, puede causar un trastorno similar. Los muchachos de un vecindario esperan que un recién llegado haga bien su estatus con ellos; por eso los novatos son turbios. Como se mencionó en la sección anterior, los niños desajustados a menudo provienen de familias que se han mudado con frecuencia.

Un amigo de los escritores cuando era niño, debido a la naturaleza itinerante del trabajo de su padre, fue a 22 escuelas diferentes. Nunca tuvo un amigo o se sintió lo suficientemente seguro en cualquier vecindario o escuela para satisfacer libremente cualquiera de los intereses y deseos de su infancia. Su recuerdo más vívido de la infancia es el de un maestro que entendió su problema y, en los cinco meses que estuvo en su habitación, lo ayudó realmente a participar en la vida escolar.

Adaptación social del adolescente al otro sexo:

Los niños y las niñas adolescentes que intentan satisfacer sus deseos de compañía con el otro sexo a menudo se sienten sumamente angustiados. Por ejemplo, un niño de la escuela secundaria que visitaba a una niña por primera vez no sabía cómo irse, ni tampoco sabía cómo sugerir su partida.

Dos adolescentes avergonzados y miserables se sentaron en la sala de estar hasta bastante después de la medianoche, hablando de las mismas cosas una y otra vez, hasta que por fin intervino el padre de la niña y ninguno con mucho tacto lo puso en camino. Al día siguiente, la historia fue circulada por el padre como una broma; pero no fue una broma para el niño y la niña en cuestión, los cuales desarrollaron antagonismos y temores que permanecieron con ellos durante años.

Cualquiera puede recordar incidentes de naturaleza dolorosa similar involucrados en los esfuerzos de adaptación heterosexual. ¿Quién no ha conocido a un niño que en secreto adoraba a una niña durante semanas pero no sabía cómo acercarse a ella? ¿O la niña que fue presentada a un joven encantador, y luego no pudo pensar en nada que decir?

¿O el chico que saca a una chica por primera vez y no sabe qué programa ver, si le compra o no un refresco después, o si ella espera que la besen cuando la deje? ¿Quién puede olvidar la angustia que atravesó, en un momento u otro, con respecto a la idoneidad, ante los ojos del sexo opuesto, la ropa, la apariencia y los modales propios? Dichas crisis adolescentes pueden ser divertidas para los adultos, pero para los adolescentes afectados son tragedias reales o potenciales.

El fracaso escolar como causa de problemas emocionales:

El fracaso continuo en la escuela, como ya se ha enfatizado, es otra causa común y potente de trastornos emocionales. La medida en que la frustración del deseo de un joven por el éxito y el estatus en la clase y el consecuente respeto en el hogar pueden torturarlo no es a menudo realizada por adultos.

Todos los años, hay informes periodísticos de jóvenes que se han suicidado en lugar de enfrentar una agonía semejante. El número de jóvenes que huyen de esta angustia por ausentismo o que abandonan la escuela a la primera oportunidad es grande.

Conflicto social o discapacidad:

Los niños y adolescentes están sujetos a presiones sociales mucho más variadas y, a menudo, conflictivas en el hogar, en la escuela, en la iglesia y en su propio grupo que la mayoría de los adultos. Los deseos estimulados en grupos de adolescentes pueden ser desaprobados por la iglesia o el hogar, y los intereses fomentados por la escuela son ridiculizados por compañeros.

La niña que desea formar un grupo social de escuela secundaria puede verse rechazada por la ocupación de su padre, la ineptitud social de su madre o la raza o pobreza de su familia. Tal bloqueo o conflicto de deseos puede tener efectos de por vida en la personalidad deformada; con demasiada frecuencia, la verdadera causa de la actitud emocional se oculta debido al orgullo herido.

Problemas vocacionales y angustia emocional:

Especialmente en la adolescencia tardía, puede haber conflictos entre los deseos vocacionales de los jóvenes y de la familia para él, o impedimentos que impiden el seguimiento de los intereses vocacionales. La tensión emocional prolongada de intentar una vocación imposible, luego renunciar pero permanecer insatisfecho en algún otro trabajo, es demasiado común.

Pero incluso esto puede ser preferible al estrés más prolongado de presionar debido a la influencia de la familia para lograr una meta no deseada, obtener un trabajo no deseado y realizar tareas poco interesantes día tras día durante toda la vida.

Un plan vocacional realista y cuidadosamente considerado, que tenga en cuenta las capacidades, recursos y oportunidades probables del individuo, es una contribución importante al bienestar emocional.

Un hombre, ahora mayor de 40 años, quería ser médico. Intentó en vano cumplir los requisitos de varias escuelas de medicina. Sus amigos trataron de desanimarlo, pero fue en vano. Incluso después de su matrimonio y el nacimiento de su primer hijo, regresó a la universidad para una prueba más, como resultado de un doloroso ahorro durante varios años en su puesto de profesor. Sólo entonces finalmente se convenció de la imposibilidad de este objetivo. Y a pesar de esta experiencia, quiere que su hijo mayor estudie medicina, aunque el niño no desea hacerlo y no tiene la capacidad general suficiente.

Nivel de Aspiración y Desarrollo Emocional:

Muy importantes en relación con estos problemas son ciertas investigaciones sobre lo que se conoce como "nivel de aspiración". Por ejemplo, a los estudiantes universitarios se les dieron ciertas tareas simples, y antes de cada prueba se le pidió a cada uno que indicara qué tan bien esperaba hacer. La tarea podría ser trabajar problemas en aritmética durante cinco minutos; antes de comenzar, a cada alumno se le preguntará cuántos problemas; Esperaba hacerlo correctamente en ese tiempo.

Luego, su nivel de aspiración se comparó con el logro alcanzado, y su reacción se notó a su éxito o fracaso en hacer lo bien que había dicho que haría. Algunos estudiantes fueron demasiado cautelosos y realmente lo hicieron mejor de lo que habían estimado, algunos fueron demasiado ambiciosos o jactanciosos, y algunos se evaluaron bien. Lo que una persona dice que hará, lo haga o no y cómo reacciona a su éxito o fracaso: todas estas características de estos pequeños experimentos aparentemente simples pueden ser importantes en relación con su desarrollo emocional.

Por lo tanto, la predicción de un estudiante siempre fue más baja que su desempeño. Una entrevista mostró que esta actitud coloreaba todas sus acciones en situaciones de la vida. Quiere mucho para seguir adelante, pero teme tanto el fracaso que sistemáticamente establece sus objetivos bajos (por lo tanto, "protegerse" contra el fracaso). Otro alumno que siente que realmente no puede alcanzar un objetivo determinado trata de convencerse a sí mismo de que puede hacerlo declarando en voz alta que puede hacerlo.

Y, sin embargo, un tercero establece un objetivo alto y luego se lo dice a la gente para que trabaje más para evitar la vergüenza del fracaso. En general, un objetivo demasiado bajo o demasiado fácil causa un menor interés; El individuo puede dejar de trabajar en la tarea por completo. Es probable que un buen éxito logre un objetivo declarado más alto para la próxima prueba. Los motivos pueden ser diversos y complejos.

Cuando se le preguntó por qué intentó hacerlo mejor, un estudiante dijo que pensaba que tal vez "no le estaba yendo tan bien como a los demás y, por lo tanto, quería hacerlo mejor". Otro estudiante quería hacerlo mejor cada vez "porque no quería Para parecer tonto, supongo. Pero [encubrimiento inmediato] no estoy particularmente preocupado de que la gente piense que soy tonta o no ".

El fracaso usualmente causó que el nivel de aspiración bajara; Sólo rara vez estimuló a un nivel aún más alto. A menudo causaba que la tarea se cayera. Un estudiante dijo: "Algunas veces me duele, otras me desanimo". Como regla general, el fracaso no suele estimularme ". Otro niño dijo:" El fracaso me pone de mal humor. En lugar de estimular, probablemente actúa como un ancla. Probablemente invento una excusa para el fracaso. El éxito, siempre pienso, es mi propio hacer ”. Y otro niño dijo que, después del fracaso, “ revuelvo la habitación y quiero romper todo ”.

Claramente, los niveles de aspiración del individuo son un producto de su desarrollo emocional hasta la fecha y un determinante importante de su reacción emocional ante una experiencia dada. Obviamente, una contribución importante de la escuela al desarrollo emocional puede ser un intento de ajustar los niveles de aspiración a la realidad en lo que respecta a la capacidad, el estatus socioeconómico y la personalidad para que el desarrollo emocional pueda avanzar sin un estrés indebido.