Factores que afectan el crecimiento de la capacidad en un niño individual

Factores que afectan el crecimiento de la capacidad en un niño individual!

La pregunta bien puede reformularse de este modo: ¿Hasta qué punto se puede esperar que la capacidad pueda mejorarse mejorando la naturaleza de los niños y la nutrición de las habilidades de salud, condiciones de vida o educación? Aquí está de hecho una pregunta vital para la educación.

Salud y Habilidad:

Una buena habilidad y un buen físico tienden a encontrarse juntos.

Los niños intelectualmente superiores tienden a ser más altos y más pesados ​​que los niños promedio y a llegar a la pubertad antes, mientras que los niños aburridos y de mentalidad flexible tienden a estar por debajo del promedio en tamaño. Los defectos físicos, como las amígdalas infectadas y la desnutrición, son algo más comunes entre niños aburridos que brillantes.

Así, de más de 14, 000 niños cubiertos en una investigación, aquellos con un CI de 110 o más promediaron 1.6 defectos físicos de algún tipo, aquellos con CI en los 80 promediaron 1.6 defectos, aquellos con un CI en los 60 promediaron 2.1 discapacidades físicas de algún tipo, y los niños cuyo coeficiente intelectual estaba por debajo de 50 tenían 3.1 defectos (13). Sin embargo, las correlaciones entre el tamaño o la cantidad de defectos físicos y la capacidad son tan bajas que ninguna justificación con respecto a la capacidad está justificada por el físico de un individuo.

Además, no debe suponerse a partir de la asociación que existe entre la condición física y la capacidad que se puede contar con la mejora de la condición física o el remedio de los defectos físicos para mejorar la capacidad. Por lo tanto, no se ha encontrado que la eliminación de las amígdalas enfermas cause ningún aumento en el coeficiente intelectual. Tampoco se ha encontrado que el remedio para la malnutrición se vea beneficiado.

Por ejemplo, a 25 niños con bajo peso se les dieron almuerzos escolares y lecciones de salud durante seis meses y se los motivó a mejorar su condición física. Ganaron en peso un 26 por ciento más que un grupo de control que no tenía tal programa, pero los puntajes de las pruebas de inteligencia no mostraron una ganancia correspondiente. Sin embargo, los investigadores han encontrado mejoras en el trabajo escolar como resultado de los programas de salud escolar. Aparentemente, esto se debió a una mayor energía, interés y amplios despertares (y a un mayor interés y consideración del niño por parte de los maestros y los padres como resultado de su participación en el programa) en lugar de a cualquier aumento en el Capacidad de los niños (23).

Se ha informado que los registros de salud durante los primeros seis años no tienen correlación con los puntajes de las pruebas mentales. Sin embargo, ciertas enfermedades muy graves o debilitantes pueden aparentemente tener efectos determinables. Así, los niños más infestados con anquilostomas, de 117 alumnos en tres escuelas rurales del sur, promediaron 14 puntos en el coeficiente intelectual por debajo de los alumnos sin anquilostomas. Los alumnos con infestación moderada obtuvieron un promedio de 6 puntos por debajo, y los de infestación leve 4 puntos por debajo de los alumnos sanos en estas escuelas (50). Pero no se obtuvo evidencia de si el tratamiento para la anquilostomiasis aumentaría el coeficiente intelectual

Las discapacidades marcadas, como la sordera, parecen estar relacionadas con la capacidad, pero no está claro cómo. Las pruebas adaptadas para el uso con niños discapacitados han demostrado que el coeficiente intelectual de los niños sordos es de alrededor de 80, para los niños ciegos de alrededor de 90 y para las pupilas lisiadas de 85. Sin embargo, los dos primeros grupos son difíciles de evaluar, incluso con materiales especialmente diseñados para ellos. Algunos de estos niños gravemente discapacitados son, casi con certeza, casos de inferioridad constitucional general, de los cuales la capacidad inferior es simplemente otro síntoma más que el resultado de la discapacidad. Pero la ceguera y la sordera separan a un individuo de tantas experiencias que podría esperarse que algo restringiera el desarrollo de la capacidad.

En resumen, el crecimiento de la capacidad aparentemente puede verse obstaculizado en parte por algunas desventajas físicas y enfermedades graves, y tal vez restringido ligeramente por condiciones físicas menos graves. Pero los resultados son mucho menores de lo que podría esperarse, y hasta ahora no se ha demostrado que la mejora de la condición física mejore la capacidad de manera apreciable.

Gráfico 4.8: El efecto de las deficiencias marcadas y relativamente leves en las condiciones socioeconómicas sobre IO (de los datos de Shuttle valorados en [48], Wheeler [61] y Asher [2]).

Efecto de las condiciones socioeconómicas sobre el crecimiento de la capacidad: el gráfico 4.8 parece mostrar un hallazgo análogo con respecto a los efectos de la discapacidad socioeconómica. En el entorno sumamente inadecuado de las montañas del sur, los niños aparentemente se dejan caer cada vez más por detrás del niño promedio a medida que crecen. Pero los niños en las dos ciudades cercanas a Boston pertenecían a un ambiente urbano similar y animado. Y el posible estatus socioeconómico "levemente estimulante" de los 53 niños cuyos padres tenían una profesión o una buena posición de negocios parecía no tener un efecto progresivo en el desarrollo de su capacidad general en comparación con las posibles circunstancias de hogar y vecindario "levemente reprimidas" de los niños cuyos padres eran trabajadores semicalificados o no calificados.

Al principio (es decir, a la edad de 8 años), los dos grupos de Massachusetts eran diferentes, presumiblemente, debido a las diferencias en la capacidad constitucional de sus familias, y posiblemente en parte como resultado de influencias de la infancia anterior. Pero al menos de 8 en adelante, el estado socioeconómico diferente de estos dos grupos no hizo que se separaran más.

La investigación fascinante y dramática con respecto a gemelos idénticos criados se sugiere conclusiones similares. Gladys y Helen eran gemelas idénticas que se separaron a los 18 meses de edad y no se volvieron a encontrar hasta los 28. Los padres de crianza de Helen estaban decididos a que ella debería tener una buena educación; la niña se graduó de la universidad y se convirtió en maestra.

Pero Gladys pasó la mayor parte de su infancia en un distrito aislado en las Montañas Rocosas canadienses, nunca tuvo una educación más allá del tercer grado y comenzó a trabajar tan pronto como tuvo la edad suficiente. Cuando fueron evaluados (cuando eran adultos), Helen tenía un coeficiente intelectual de 116, pero Gladys solo tenía 92. Por otro lado, los gemelos se criaron uno en el país y otro en una ciudad, pero en hogares aparentemente más o menos similares en el ámbito socioeconómico. Estado, obtuvo casi los mismos puntajes en las pruebas mentales, aunque uno había tenido un poco más de educación que el otro.

¿El cambio marcado en las condiciones de vida de un niño cambiará su capacidad probada? En general, la evidencia es que quiere al menos un poco. La tabla 4.6 resume los datos de un estudio típico. Un grupo de 74 niños fueron evaluados poco antes de ser adoptados y fueron evaluados nuevamente después de un promedio de cuatro años en el hogar de acogida. La edad promedio en la primera prueba fue de 8 años. La tabla muestra (1) que los niños colocados en buenos hogares mejoraron considerablemente más que los que viven en hogares más pobres, y (2) que los niños más pequeños se beneficiaron más que los niños mayores. Otra evidencia indica que la adopción anterior, como en los años preescolares, probablemente habría resultado en una mayor ganancia.

¿Qué se entiende por una "buena" casa, en tales estudios? En la investigación anterior, las casas se juzgaron según una escala de calificación que tenía en cuenta el vecindario, el tamaño y la comodidad del edificio y la condición en que se guardaba, la naturaleza y la cantidad de material de lectura, la educación y la vida social y la simpatía. Y amabilidad de los padres adoptivos. Otros estudios sugieren la importancia para un niño del contacto y la atención amistosa de los adultos, una variedad de juguetes para jugar y cosas que hacer, y el aliento amistoso y la oportunidad de una variedad de experiencias estimulantes (57).

¿Es una buena institución mejor que un hogar pobre? El gráfico 4.9 indica que es. El plan de la investigación era simple. Cincuenta niños, en su mayoría entre 8 y 12 años de edad y considerados idiotas de alto grado o defectuosos en el límite (con un coeficiente intelectual promedio de 67), fueron evaluados a intervalos de varios años antes de la admisión en una institución para los débiles de alto grado, y en intervalos después de la admisión.

La gráfica muestra que, mientras que en hogares inadecuados y en vecindarios presumiblemente inadecuados, los jóvenes mostraron un declive progresivo en el coeficiente intelectual. Pero después de llegar a la institución, este declive fue detenido y la tendencia se invirtió. Otras investigaciones han indicado que una institución pobre retrasó el desarrollo de la capacidad. Pero en esta excelente institución para el alto grado y los casos fronterizos se hicieron esfuerzos para estimular la actividad constructiva, para aprobar el trabajo y para tener disponible una variedad de oportunidades.

Otros cincuenta y un casos que mostraron evidencia de daño cerebral debido a una lesión o enfermedad como la sífilis mostraron una menor pérdida en el coeficiente intelectual en el hogar y ninguna recuperación en la institución. Pero los casos que se muestran en la tabla debían describirse más bien como personas con retraso mental, y el mal ambiente del hogar aparentemente había sido un factor en el retraso.

Gráfico 4.9: Pérdida gradual en el coeficiente intelectual mientras se encuentra en un hogar pobre, y ganancias cuando se coloca en una buena institución, de 50 casos de imbécil y límite de alto grado, como lo demuestran las pruebas repetidas.

Los efectos de la escolarización sobre la capacidad:

Ahora se debe prestar atención a una pregunta importante para los maestros: la cuestión de si la educación puede aumentar la capacidad. Nuevamente el problema es controvertido y la evidencia contradictoria. Las dos investigaciones resumidas en la Tabla 4.7 pueden servir para ilustrar los métodos de investigación relacionados con el problema y algunos de los hallazgos. Al parecer, los niños del orfanato por debajo de la media ganaron claramente como resultado del programa de guardería.

Pero para los niños que ya son superiores y de hogares superiores, la escuela de párvulos hizo poca diferencia en lo que respecta al crecimiento de la capacidad, aunque se hayan logrado mejoras en la adaptación social.

El grupo del orfanato estaba formado por 17 niños recién ingresados ​​en la guardería y otros 17 orfanatos junto con ellos en cuanto al sexo, la edad cronológica, la clasificación institucional de Merrill-Palmer y la experiencia institucional. Después de que el primer grupo había estado en la guardería unos ocho meses, todos los niños fueron examinados nuevamente. Ambos grupos obtuvieron calificaciones más altas en la segunda prueba, tal vez como resultado de la experiencia con la escala. Pero el grupo de la escuela infantil ganó claramente más.

El método en el segundo estudio fue esencialmente similar. Los niños de la guardería ingresaron a los 30 meses de edad y luego se les hizo la prueba; asistieron a un promedio de unos cinco semestres y fueron evaluados en varias ocasiones hasta aproximadamente 8 años de edad. Fueron emparejados con dos grupos de control, con un total de 52 casos, sobre la base de IQ al principio y de la educación de los padres. En contraste con los huérfanos, estos dos grupos estaban por encima del promedio en su capacidad al principio. Ambos grupos ganaron en IQ, presumiblemente debido a la "creciente asimilación de los niveles culturales relativamente altos" de sus hogares superiores y al "crecimiento intrínseco característico de un grupo innatamente superior", así como a la experiencia con las pruebas. La ganancia adicional de los niños de guardería es tan leve que probablemente no sea significativa.

¿Puede la escuela primaria o secundaria (o la universidad) afectar la capacidad? La poca evidencia disponible hasta ahora es contradictoria. Ya se ha sugerido que las diferencias entre los estados en la inteligencia promedio de los reclutas del Ejército pueden haberse relacionado con las diferencias en la calidad y la cantidad de escolaridad en esos estados, y que un aumento aparente en la capacidad promedio de los adultos en los últimos veinte años puede ser un resultado. de mayor escolarización.

Sin embargo, los datos extensos de tres escuelas privadas bien conocidas de Nueva York no mostraron un aumento constante en el coeficiente intelectual. Estas escuelas servían a un grupo superior. Bien puede ser, como se sugiere al considerar la influencia de los hogares de acogida, que las habilidades de los niños retrasados ​​por debajo de la media podrían aumentar ligeramente con la educación, aunque los niños brillantes de hogares excelentes ganarían poco.

La interacción de influencias que afectan el crecimiento de la capacidad en el niño individual:

Pero en realidad, varias influencias operan de varias maneras y en diferentes momentos sobre un individuo. Solo mediante el estudio intensivo de niños individuales durante un período de tiempo se puede apreciar algo de la dinámica total del crecimiento mental. El gráfico 4.10 muestra, en términos de la variación de la capacidad mental probada promedio en cada edad, el crecimiento mental de tres niños desde la infancia hasta los 9 años.

Después de una superioridad temprana, Richard cayó más y más por debajo del promedio. Desde un mal comienzo Caroline ascendió a la mejor posición. De los más capaces (en las pruebas utilizadas) Lawrence cayó a la mediocridad. La historia de vida de cada uno parece explicar en gran medida todas estas tendencias y cambios, y hacer más comprensible el proceso total del crecimiento mental.

Gráficos 4, 10 — Tendencias individuales en las puntuaciones mentales. (Adaptado de Nancy Bailey Crecimiento mental en niños pequeños).

Los padres de Richard solo tenían una educación primaria. El padre era un trabajador de la madera que murió cuando Nick tenía 9 años; Desde entonces la madre ha estado recibiendo ayudas públicas. Desde que Nick era un bebé, la familia vivía sin pagar alquiler en una casa sucia y en ruinas cerca de los patios de carga, con solo la calle y un aserradero para jugar. El único tema de lectura en la casa era un solo libro que los maestros les dio a los niños. La vida familiar era ruidosa y peleona; Richard era el niño más pequeño y alternativamente fue mimado y azotado; su maestro lo ha descrito como nervioso, inhibido y tímido.

A menudo estaba enfermo, tenía doble neumonía cuando seis, estaba por debajo de la media. Claramente ha sido discapacitado en lo que respecta a salud, hogar y vecindario; Las experiencias sociales y culturales han sido muy limitadas; Las experiencias emocionales han sido perturbadoras y carecen de motivaciones consistentes. Y la capacidad constitucional puede no ser buena. No es de extrañar, entonces, que a pesar del buen comienzo, la tendencia total haya bajado.

En contraste, Caroline probó bajo al principio; Los exámenes la perturbaron y ella lloraba a menudo. Los padres son bien educados y prósperos; el hogar es cómodo y está bien provisto de material de lectura y otros juicios potencialmente educativos. Desde los 4 años ha padecido asma; Esto ha requerido descanso y por eso ella lee mucho.

Tiene un fuerte impulso para sobresalir, que aparentemente proviene en parte de los celos de un hermano mayor y quizás también de los sentimientos de inseguridad con otros niños debido a sus contratos restringidos con ellos como resultado de sus enfermedades. En resumen, Caroline es una niña, probablemente de buena capacidad constitucional, cuya enfermedad brinda una oportunidad especial para el desarrollo de la capacidad verbal y cuya discapacidad y relaciones con un hermano mayor se combinan para producir una motivación excepcional.

Sin embargo, una tercera tendencia y un patrón de influencias son mostrados por Lawrence. Los padres son altamente educados y el hogar es hermoso y culturalmente estimulante. Presumiblemente tiene una excelente capacidad constitucional. Sin embargo, después de un comienzo superior, su curva de habilidad cae constantemente. Su salud fue buena durante los primeros dos años, pero luego siguieron diversas enfermedades.

La familia es muy artística y musical; desde los dos años de edad, Lawrence mostró un gran interés por la música, despierto para escuchar a su padre tocar el violín. El niño pronto se convirtió en un adepto a hacer disfraces y juguetes, improvisar bailes y pintar. Le gustan las pruebas de rendimiento, pero tiene poco entusiasmo por las pruebas predominantemente verbales como el Binet.

Y no parece interesado en obtener la aprobación de los adultos; por lo tanto, no pondrá mucho esfuerzo a menos que una tarea le atraiga. En resumen, Lawrence parece ser un chico de excelente capacidad constitucional que proviene de un hogar excelente, cuyo desarrollo se ha desarrollado principalmente en líneas artísticas que las pruebas no miden.

La importancia comparativa de varios factores en la determinación de la naturaleza y la nutrición de las habilidades

Habilidad realizada:

Ahora debería ser posible evaluar hasta cierto punto la importancia comparativa de varios factores para determinar la capacidad y el desarrollo individual. Claramente lo más importante es la capacidad constitucional; Si falta, todos los demás factores sirven de poco. Algo así como algunas personas tienen una constitución física baja en estatura y otras son altas (y ninguna cantidad de comida u otra circunstancia favorable puede hacer que sean más altas de lo que nacieron), por lo que las personas difieren en sus potencialidades de estatura intelectual y no pueden ir más allá de ellas. .

Pero tanto en el físico como en la mentalidad, las influencias desfavorables pueden impedir que esa potencialidad se realice plenamente. Varias influencias operan en formas complejas y, a veces, incluso opuestas en diferentes individuos. Por lo tanto, las enfermedades parecen haber obstaculizado el crecimiento de las habilidades de Richard, pero han fomentado el desarrollo mental de Caroline.

Un hogar cultivado desarrolló a Caroline en una dirección y a Lawrence en otra. Un hermano mayor estimuló un fuerte impulso para sobresalir en Caroline, pero no en los otros dos. Es evidente que el desarrollo mental es un proceso extremadamente complejo afectado por una multitud de factores y, a menudo, de diversas maneras.