Validez de una prueba: 5 factores
Este artículo arroja luz sobre los cinco factores principales que afectan la validez de una prueba. Los factores son: 1. Factores en la prueba en sí 2. Contenido funcional y procedimiento de enseñanza 3. Factores en la administración y calificación de la prueba 4. Factores en la respuesta de los alumnos 5. Naturaleza del grupo y el criterio.
1. Factores en la propia prueba:
Cada prueba contiene elementos y un examen detallado de los elementos de la prueba indicará si la prueba parece medir el contenido de la materia y las funciones mentales del profesor que desea evaluar.
Los siguientes factores en la prueba en sí pueden evitar que los elementos de la prueba funcionen como se desea y, por lo tanto, reducir la validez:
(a) Duración de la prueba:
Una prueba generalmente representa una muestra de muchas preguntas. Si la prueba es demasiado corta para convertirse en una representativa, la validez se verá afectada en consecuencia. El alargamiento homogéneo de una prueba aumenta tanto la validez como la confiabilidad.
La fórmula que determina la longitud a la que se puede aumentar una prueba es:
En el cual:
n = número de veces que se va a alargar una prueba
r t = fiabilidad de la prueba
r tc = correlación de la prueba con el criterio
r tx = validez fuera de la prueba
Por ejemplo, el coeficiente de confiabilidad de una prueba es .57 y se correlaciona con .65 con la calificación del maestro. Cuántas veces se debe alargar si se busca un coeficiente de validez de .80.
(b) Dirección poco clara:
Si las instrucciones sobre cómo responder a los elementos, si está permitido adivinar y cómo registrar las respuestas, no están claras para el alumno, entonces la validez tenderá a reducirse.
(c) Leer vocabulario y estructuras de oraciones que son demasiado difíciles:
El complicado vocabulario y la estructura de las oraciones para los alumnos que toman el examen pueden fallar en la medición de los aspectos del desempeño del alumno; Así bajando la validez.
(d) Nivel inadecuado de dificultad de los elementos de prueba:
Cuando los elementos de prueba tengan un nivel de dificultad inadecuado, afectará la validez de la herramienta. Por ejemplo, en las pruebas basadas en criterios, la falta de coincidencia con la dificultad especificada por el resultado de aprendizaje disminuirá la validez.
(e) Artículos de prueba mal construidos:
Los elementos de prueba que proporcionan pistas no intencionales a la respuesta tenderán a medir el estado de alerta de los alumnos en la detección de pistas, así como los aspectos del rendimiento de los alumnos que, en última instancia, afectan la validez.
(f) Ambigüedad:
La ambigüedad en las declaraciones en los ítems de la prueba conduce a una mala interpretación, una interpretación diferente y confusión. A veces puede confundir a los mejores estudiantes más que a los más pobres, lo que resulta en la discriminación de elementos en una dirección negativa. Como consecuencia, se reduce la validez de la prueba.
(g) Artículos de prueba inapropiados para los resultados que se miden:
Muchas veces, lo que sucede es que tratamos de medir ciertos tipos complejos de logros, comprensión, pensamiento, habilidades, etc. con formularios de prueba que son apropiados solo para medir el conocimiento fáctico. Esto afecta los resultados y conduce a una distorsión de la validez.
(h) Disposición inadecuada de los artículos:
Los elementos de la prueba generalmente se organizan en orden de dificultad con los elementos más fáciles primero. Si los elementos difíciles se colocan al principio de la prueba, puede hacer que los estudiantes dediquen demasiado tiempo a estos y no alcancen otros elementos que podrían responder fácilmente.
Además, tal disposición inadecuada puede influir en la validez al tener un efecto negativo en la motivación del alumno.
(i) Patrón identificable de respuestas:
Cuando los alumnos identifican el patrón sistemático de respuesta correcta (por ejemplo, TTFF o ABCD, ABCD) pueden adivinar inteligentemente las respuestas y esto afectará la validez.
2. Contenido funcional y procedimiento de enseñanza:
En las pruebas de rendimiento, el contenido funcional de los elementos de la prueba no se puede determinar solo mediante el examen de la forma y el contenido de la prueba. El profesor debe enseñar completamente cómo resolver un problema en particular antes de incluirlo en la prueba.
La prueba de resultados de aprendizaje complejos parece ser válida si los elementos de la prueba funcionan según lo previsto. Si los estudiantes tienen experiencia previa en la solución del problema incluido en la prueba, entonces tales pruebas ya no son un instrumento válido para medir los procesos mentales más complejos y, por lo tanto, afectan la validez.
3. Factores en la administración de pruebas y puntuación:
La administración de la prueba y el procedimiento de calificación también pueden afectar la validez de las interpretaciones de los resultados. Por ejemplo, en las pruebas hechas por el maestro, factores como el tiempo insuficiente para completar la prueba, la ayuda injusta para estudiantes individuales, hacer trampa durante el examen y la calificación poco confiable de las respuestas de los ensayos pueden llevar a disminuir la validez.
De manera similar, en las pruebas estandarizadas, la falta de seguir las instrucciones estándar y los límites de tiempo, la ayuda no autorizada a los estudiantes y los errores en la calificación, tienden a disminuir la validez.
Ya sea que se trate de una prueba hecha por el maestro o una prueba estandarizada, las condiciones físicas y psicológicas adversas durante el tiempo de prueba pueden afectar la validez.
4. Factores en la respuesta de los alumnos:
Hay ciertos factores personales que influyen en la respuesta de los alumnos a la situación de la prueba e invalidan la interpretación de la prueba. Los estudiantes emocionalmente perturbados, la falta de motivación de los estudiantes y el temor de los estudiantes a la situación de prueba pueden no responder normalmente y esto puede afectar la validez en última instancia.
El conjunto de respuestas también influye en los resultados de la prueba. Es el hábito de tomar exámenes el que afecta la puntuación de los alumnos. Si se usa una prueba una y otra vez, su validez puede reducirse.
5. Naturaleza del Grupo y el Criterio:
Ya se le ha explicado que la validez siempre es específica para un grupo en particular. Por ejemplo, una prueba aritmética basada en problemas de historia puede ayudarnos a medir la capacidad de razonamiento en un grupo lento y una combinación de recuperación simple de información y habilidades de cálculo en un grupo más avanzado.
Hay ciertos factores como la edad, el sexo, el nivel de habilidad, los antecedentes educativos y los antecedentes culturales que influyen en las pruebas. Por lo tanto, la naturaleza del grupo de validación debe encontrar una mención en los manuales de prueba.
La naturaleza del criterio utilizado es otra consideración importante al evaluar el coeficiente de validez. Por ejemplo, los puntajes en una prueba de aptitud científica pueden proporcionar una predicción más precisa del logro en un curso de estudio ambiental.
En igualdad de condiciones, cuanto mayor sea la similitud entre el rendimiento medido por la prueba y el rendimiento representado en el criterio, mayor será el coeficiente de validez.
