Selección de Objetivos Instruccionales (3 Métodos)
Este artículo arroja luz sobre los tres métodos principales para seleccionar objetivos de instrucción en el proceso educativo.
Método # 1. Preparación de una lista de tipos de resultados de aprendizaje a considerar:
Los resultados de aprendizaje resultantes de un curso o unidad pueden clasificarse en algunos encabezados. Ayuda de muchas maneras.
En primer lugar indica los resultados de aprendizaje a considerar.
En segundo lugar, proporciona un marco para clasificar los objetivos.
En tercer lugar, indica los cambios en el rendimiento de los alumnos en diferentes áreas.
A continuación se muestra un ejemplo de clasificación y enumeración de los objetivos de instrucción:
yo. Conocimiento:
a. Términos comunes
segundo. Hechos específicos
do. Conceptos básicos
re. Métodos y procedimientos
mi. Principios
ii. Comprensión:
a. Hechos y principios.
segundo. Materiales verbales
do. Gráficos y gráficas
re. Datos numéricos.
mi. Metodos y procedimientos
F. Situaciones problemáticas.
iii. Solicitud:
a. Principios
segundo. Teorias
do. Habilidades para resolver problemas
re. Construcción de gráficos y tablas.
De este modo, se puede preparar una amplia lista de objetivos de aprendizaje para un curso o unidad en particular. No es posible que un profesor identifique todos los objetivos en todas las áreas. Por lo tanto, el profesor debe determinar los resultados de instrucción, objetivos y aprendizaje esperados, teniendo en cuenta los alumnos, las materias de la materia y la demanda de la sociedad.
Método # 2. Preparación de la taxonomía de los objetivos de instrucción:
Un método ampliamente utilizado para clasificar los objetivos de instrucción es la "Taxonomía de los objetivos educativos" . Fue preparado por primera vez por un grupo de examinadores universitarios y universitarios en el dominio cognitivo. Esto se informó en “Taxonomy of Educational Objectives (1956)” editado por Benjamin S. Bloom. Se intentó identificar y clasificar todos los resultados educativos posibles.
En este sistema, los objetivos se dividen en tres áreas principales:
yo. Dominio cognitivo:
El dominio cognitivo se ocupa de los resultados del conocimiento, habilidades intelectuales y habilidades; incluye actividades tales como recordar y recordar, pensar, resolver problemas, creatividad, etc. Las principales categorías en el dominio cognitivo son Conocimiento, comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación. Bloom los ha presentado en un orden jerárquico de habilidad intelectual. Estas clases también se pueden clasificar en otras subclases bajo el título 'Objetivos de instrucción generales y verbos ilustrativos para establecer resultados de aprendizaje específicos.
(a) Conocimiento:
El conocimiento se define "como el recuerdo de un material aprendido previamente". Puede incluir los comportamientos que hacen hincapié en el recuerdo de una amplia gama de ideas, materiales o fenómenos. Se espera que el alumno recuerde cierta información que ha aprendido anteriormente. En el dominio cognitivo, el conocimiento es la forma más simple de aprendizaje.
Los resultados del aprendizaje general y específico bajo conocimiento son los siguientes:
(b) Comprensión:
La comprensión es la "capacidad de comprender el significado del material". Implica actividades como traducir el material de una forma a otra, interpretar el material y predecir tendencias futuras. Requiere un poco más orden de habilidad de aprendizaje que conocimiento.
A continuación se muestra un ejemplo de resultados generales de aprendizaje y resultados específicos de aprendizaje bajo comprensión:
(c) Solicitud:
La aplicación se define como la "capacidad de usar el material aprendido en situaciones nuevas y concretas". Esta capacidad se evidencia cuando el estudiante puede aplicar ciertas reglas, métodos, conceptos, principios y teorías para llegar a la solución de un problema. Requiere un nivel más alto de comprensión que la comprensión.
A continuación se muestra un ejemplo de diferentes objetivos de aprendizaje generales y específicos en aplicación:
(d) Análisis:
El análisis se refiere al "desglose del material en sus partes constitutivas y la detección de las relaciones de las partes y de la forma en que están organizadas". Por lo tanto, el análisis consiste en comprender la estructura organizativa de un material dividiendo sus componentes en diferentes partes.
Según Bloom, el análisis implica tres procesos principales:
yo. Análisis de las piezas.
ii. Análisis de la relación entre las partes.
iii. Análisis de los principios organizativos involucrados.
Requiere la capacidad de comprender el contenido y la estructura del material. Por lo tanto, implica una capacidad intelectual más alta que la comprensión y la aplicación.
A continuación se muestra un ejemplo de los resultados de aprendizaje generales y específicos que se están analizando:
(e) Síntesis:
La síntesis se refiere a “reunir elementos y partes para formar un todo. Esto implica el proceso de trabajar con piezas, elementos de partes y organizarlos y combinarlos de tal manera que constituyan un patrón o estructura que no esté claramente allí antes ". Esta es la capacidad de producir una comunicación única, la producción de un plan o propuesta de Operaciones y desarrollo de una relación abstracta de conjunto. Se trata del aspecto creativo de la personalidad individual. Se enfatiza en la creación de nuevos patrones o estructuras. Requiere un orden superior de habilidad mental que el análisis.
Algunos de los objetivos de instrucción generales y específicos en síntesis son los siguientes:
(f) Evaluación:
La evaluación se define como la "capacidad de juzgar el valor del material para un propósito determinado". El juicio se realiza sobre la base de algunos criterios. Es el orden más alto de aprendizaje en la jerarquía cognitiva. Esto involucra los elementos de todas las otras categorías (conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y síntesis) junto con el juicio de valor.
Algunos de los resultados de aprendizaje generales y específicos bajo el aspecto de evaluación son los siguientes:
ii. Dominio afectivo:
El dominio afectivo se ocupa del sentimiento. El dominio afectivo incluye los objetivos que describen el cambio en actitudes, intereses, apreciación y modos de ajuste. Las categorías principales incluidas en el dominio afectivo son Recepción, Respuesta, Valoración, Organización y Caracterización. Krathwohl en 1964 ha otorgado estas cinco categorías de objetivos bajo el dominio afectivo. Estas clases también se dividen en subclases bajo el título 'Objetivos de instrucción generales' y 'Objetivos de instrucción específicos'.
(a) Recibiendo:
Recibir se define como "la disposición del estudiante a atender fenómenos o estímulos particulares". Es la sensibilidad de un individuo a la existencia de ciertos estímulos o fenómenos. En la situación de enseñanza-aprendizaje, involucra actividades como obtener, mantener y dirigir las actividades de los alumnos. Recibir es el nivel más bajo de aprendizaje en la jerarquía del dominio afectivo.
(b) Respondiendo:
Responder significa "participación activa por parte del estudiante". Aquí, el alumno no solo se preocupa por asistir o hacer algo, sino que también reacciona de alguna manera. Los resultados de aprendizaje como leer el material asignado, leer más allá del material asignado y leer por placer se incluyen en esta categoría.
A continuación se ofrece un ejemplo de resultados de aprendizaje generales y específicos en esta categoría:
(c) Valoración:
La valoración se refiere a “el valor o el valor que un estudiante asocia a un fenómeno o comportamiento de un objeto en particular”. Incluye solo la mera aceptación de un valor en el compromiso de perseguirlo. Es el proceso de internalización de un conjunto de valores especificados. En este nivel el alumno muestra un comportamiento consistente y estable. Ocupa el tercer lugar en la jerarquía de objetivos en el dominio afectivo.
Los "Objetivos de instrucción generales" y los "Resultados de aprendizaje específicos" que se están evaluando son los siguientes:
(d) Organización:
Organización se refiere a la “conceptualización de los valores y el empleo de estos conceptos para determinar la relación entre los valores”. Por lo tanto, es el proceso de reunir diferentes valores, resolver conflictos y construir un sistema de valores coherente internamente. El aprendizaje a este nivel incluye las actividades de comparación, relación y síntesis de valores.
Resultados de aprendizaje generales y específicos en la organización y se dan a continuación:
(e) Caracterización por un valor:
La caracterización de un valor implica que la organización de la interrelación entre varios valores en una filosofía total de la visión del mundo. En este nivel "un individuo tiene un sistema de valores que ha controlado su comportamiento durante un tiempo suficientemente largo para que haya desarrollado un estilo de vida característico". Dado que el comportamiento está guiado por un sistema de valores permanente, es "generalizado", "consistente" 'y' predecible '. Incluye aquellos comportamientos que son características típicas o únicas de un individuo.
iii. Dominio psicomotor:
El dominio psicomotor incluye objetivos relacionados con las áreas de percepción y motricidad. Requiere un orden superior de capacidad de pensamiento y de hacer. Se trata de áreas que involucran variados tipos de habilidades musculares y coordinación. Estas actividades están relacionadas con habilidades y hábitos prácticos. Los experimentos de laboratorio, los programadores de experiencia laboral y los trabajos prácticos en el proceso de aprendizaje de enseñanza se incluyen en esta categoría.
Simpson (1972) clasificó el dominio psicomotor como percepción, conjunto, respuesta guiada, mecanismo, respuesta abierta compleja, adaptación y originación. Estos objetivos se han subdividido en objetivos de instrucción generales y resultados de aprendizaje específicos.
(a) Percepción:
La percepción se refiere al "uso de los órganos sensoriales para obtener señales que guían la actividad motora". Por lo tanto, la percepción es responder a una sugerencia o estímulo de una manera adecuada.
A continuación se ofrece un ejemplo de los objetivos generales de instrucción y los resultados de aprendizaje específicos bajo la percepción:
(b) Conjunto:
Set significa "disposición para tomar un tipo particular de acción". Una situación de aprendizaje requiere la preparación física, mental y emocional del aprendiz. Cuando el alumno haya percibido el estímulo correctamente, solo se realizará una serie.
Los objetivos generales de instrucción y los resultados de aprendizaje específicos de este objetivo son los siguientes:
(c) Respuesta guiada:
La respuesta guiada se refiere a las “etapas tempranas en el aprendizaje de una habilidad compleja”. Cuando el estudiante aprende una habilidad compleja como dibujar un diagrama, aprende a través de la imitación, la prueba y el error. Por este proceso aprende el proceso completamente.
Los diferentes objetivos generales y específicos de aprendizaje que se incluyen en esta categoría son los siguientes:
(d) Mecanismo:
El mecanismo es el proceso por el cual las respuestas aprendidas se vuelven más perfectas y habituales. Después de una práctica completa, el individuo puede realizar la tarea con confianza y dominio. La principal preocupación en este nivel es la capacidad de rendimiento de varios tipos.
A continuación se muestra un ejemplo de algunos objetivos generales de instrucción y resultados de aprendizaje específicos bajo el mecanismo:
(e) Respuesta abierta compleja:
La respuesta abierta compleja se refiere al "desempeño hábil de los actos motores que involucran patrones de movimiento complejos". En este nivel, se observa que la habilidad con que un individuo realiza un trabajo. El rendimiento competente se refiere a un rendimiento rápido, suave y preciso con energía limitada. Requiere una alta coordinación de las actividades motoras.
Algunos de los aprendizajes generales y específicos que se presentan en este nivel son los siguientes:
(f) Adaptación:
Es la habilidad para adaptarse a las situaciones novedosas. La adaptación se define como las "habilidades que están tan bien desarrolladas que el individuo puede modificar los patrones de movimiento para adaptarse a requisitos especiales o para resolver una situación problemática".
Los objetivos generales y los resultados de aprendizaje específicos bajo adaptación son los siguientes:
(g) Organización:
Organización se refiere a las habilidades de rendimiento creativo. Se trata de los "nuevos patrones de movimiento para adaptarse a una situación particular o problema específico".
Método # 3. Preparación de una lista de objetivos de diferentes fuentes:
Una amplia lista de objetivos de instrucción se puede obtener de diferentes fuentes.
Algunas de las fuentes más útiles que pueden dar una lista de objetivos de instrucción son las siguientes:
1. Los libros sobre diferentes métodos de enseñanza pueden proporcionar una lista de objetivos de instrucción.
2. Anuarios y guías publicados por NCERT.
3. Informes de las diferentes comisiones de educación.
4. Documentos sobre política educativa publicados por el gobierno.
5. Enciclopedia de la investigación educativa.
6. Manuales de Pruebas de Logros publicadas.
7. Bancos de objetivos de instrucción publicados por NCERT, SCERTs, UGC Guidance Bureau, etc.
Principios de selección de los objetivos de instrucción:
Es difícil por parte de un maestro seleccionar los objetivos de instrucción apropiados. Siempre está en problemas para decidir qué objetivos deben incluirse y cuáles deben evitarse.
Los siguientes principios ayudan al maestro a determinar la lista de objetivos de instrucción:
1. Los objetivos de instrucción deben incluir todos los resultados de aprendizaje importantes:
Los objetivos de instrucción deben incluir todos los resultados de aprendizaje posibles de conocimiento, comprensión, habilidades, actitud, etc.
2. Los objetivos de instrucción deben estar de acuerdo con los objetivos de la sociedad:
Cada sociedad tiene ciertos objetivos generales. Así que los objetivos seleccionados deben reflejar los objetivos generales de la sociedad.
3. Los objetivos de instrucción deben estar de acuerdo con los principios sólidos del aprendizaje:
Los objetivos de instrucción son el producto de experiencias de aprendizaje. Por lo tanto, al seleccionar los objetivos de instrucción, se debe tener en cuenta la capacidad, el interés, la capacidad de recordar, etc.
4. Los objetivos de instrucción deben ser accesibles en términos del tiempo de habilidad del estudiante y las instalaciones disponibles:
Al seleccionar un objetivo de instrucción, un maestro debe tener en cuenta las capacidades mentales de los alumnos para los cuales se seleccionarán los objetivos. Otro factor importante son las instalaciones disponibles en la escuela para la instrucción y el tiempo requerido para lograr estos objetivos.
