Las conclusiones generales que conciernen a la transferencia de aprendizaje.

Las conclusiones generales que son preocupación en la transferencia de aprendizaje!

Todas las investigaciones relacionadas con la transferencia de aprendizaje muestran un acuerdo general sobre ciertos puntos. Así:

1. En general, se concluye que la disciplina mental es lo más importante en educación, excepto que es específica, no general. En otras palabras, hay entrenamiento de entrenamiento pero no hay entrenamiento general de poderes de facultades, ya que dicho entrenamiento es específico.

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2. Hay una transferencia de aprendizaje de una situación a otra en la medida en que hay elementos idénticos en las dos situaciones, o si las dos situaciones son similares en contenido, en objetivos, en principios y en métodos, o que existe identidad. de algún tipo.

El factor de semejanza o similitud entre situaciones tiene un efecto considerable sobre la cantidad de transferencia.

Puede decirse; sin embargo, esa cantidad de transferencia probablemente no sea exactamente proporcional al número de elementos idénticos.

3. La transferencia depende de los métodos de enseñanza y aprendizaje:

La mayoría de los psicólogos parecen creer que la cantidad de transferencia, en cualquier caso en que se admita la transferencia, depende en gran medida del método de enseñanza. Cuanto más claramente el elemento común en una situación sea señalado por el profesor a la atención del alumno, más fácilmente podrá identificarse el mismo elemento en otra situación. Según WC Bagley, la teoría de la transferencia a través de "conceptos de método" e "ideales de procedimiento" proporciona sugerencias para la enseñanza.

Mediante una gestión hábil de los procesos de aprendizaje, el profesor puede facilitar en gran medida el esfuerzo del alumno para identificar los elementos esenciales comunes a diferentes situaciones, y así aumentar la transferencia de experiencia de una situación a otra.

4. La transferencia se incrementa por motivación:

Existe evidencia convincente de que la poderosa motivación y el deseo de tener éxito ayudan a la transferencia. Por lo tanto, si el alumno trabaja sin el deseo de aumentar la cantidad de transferencia, no habrá transferencia. La transferencia viene por aprendizaje dirigido deliberadamente. La transferibilidad de los resultados de aprendizaje depende de la disposición del alumno y la disposición para aprender.

5. La transferencia se ve reforzada por el énfasis en el principio de generalización:

La transferencia depende de la capacidad del individuo para generalizar sus experiencias pasadas adquiridas en una situación y para aplicarla a la nueva situación. Según Judd, 19 transferencias es una forma de generalización. La enseñanza tiene menos valor de transferencia a menos que los hechos, los hábitos, las habilidades y la actitud estén generalizados y relacionados con otras situaciones en las que se puedan utilizar. Se reconoció que la capacitación específica sin un principio generalizado valía poco más que su contribución a una necesidad específica.

6. La transferencia depende de la inteligencia del alumno:

En otras palabras, la capacidad del alumno tiene un efecto pronunciado sobre el grado de transferencia. En la mayoría de los temas, en igualdad de condiciones, los alumnos brillantes pueden hacer un uso más amplio de sus adquisiciones que los alumnos aburridos. Por lo tanto, la transferencia de experiencia se produce más plenamente entre los alumnos brillantes que entre los alumnos aburridos.

La transferencia de aprendizaje está determinada en gran medida por la inteligencia. Los experimentos en la transferencia de aprendizaje muestran que, en general, se relaciona positivamente con la inteligencia. Cuanto mayor sea el grado de alerta mental del aprendiz, más probable será que transfiera los resultados de sus experiencias de aprendizaje a su comportamiento en situaciones nuevas.

7. La cantidad de transferencia es directamente proporcional al énfasis dado en la instrucción al efecto de transferencia durante el período de entrenamiento. La transferencia de actitudes es más efectiva que la transferencia de una actividad específica. La conciencia de que uno está adquiriendo significado y habilidades es lo que crea un estado de ánimo favorable para la transferencia. La influencia de la actitud en la transferencia ha sido estudiada experimentalmente.

8. La mejora obtenida en un tema no se transfiere de manera uniforme a otro tema que se está aprendiendo. La cantidad de transferencia varía ampliamente según las condiciones, como los hábitos de atención, la inteligencia del alumno, la naturaleza del tema y la actitud hacia la tarea.

El grado de transferencia depende de la aplicabilidad de los resultados del aprendizaje y abre el grado en que se proporciona su orientación en nuevos entornos mediante orientación y experiencia.

9. De los diferentes estudios realizados en la transferencia de aprendizaje, se concluye que se producen transferencias tanto negativas como positivas entre actividades de aprendizaje específicas; Cuanto más similares son las actividades específicas, mayor es la transferencia positiva; Cuanto más disímiles son las actividades, mayor es la transferencia negativa.

Thorndike opina que la transferencia negativa es relativamente rara y puede evitarse con métodos de enseñanza adecuados. Además, la mayoría de los estudios muestran que la transferencia es positiva, aunque la cantidad basada en el aprendizaje total probablemente sea más cercana a cero que en el 100 por ciento.

10. La mayoría de los estudios experimentales de transferencia de capacitación en asignaturas escolares mostraron muy poca evidencia a favor de una cantidad apreciable de transferencia, el beneficio que se obtiene al estudiar y aprender la materia por su valor de transferencia solo es leve.

Las diferencias son tan pequeñas y la falta de fiabilidad es relativamente tan grande que la influencia del sujeto estudiado no parece importante. Los estudios de Thorndike sobre la influencia de los sujetos vellosos de secundaria, informados en 1924 y el otro en 1927 apoyan esta conclusión.

11. La cantidad de transferencia varía con las capacidades que se están capacitando. Las respuestas motoras pueden provocar una transferencia incluso si uno no se da cuenta. Del mismo modo, aprender de una cosa puede inhibir el aprendizaje de otra. Los efectos negativos ocurren cuando uno lleva ideales que son inapropiados.

12. Es más seguro que la transferencia ocurra en casos de identidad de sustancia y menos probable que ocurra en casos de identidad de ideas. La presencia de identidad de varios tipos explica por qué hay casos de transferencia que existen y hace posible la transferencia.

Esta conclusión sugirió la posibilidad de que la transferencia tenga lugar en la medida en que haya elementos idénticos en las tareas antiguas y nuevas. El factor de semejanza o similitud entre situaciones tiene un efecto considerable sobre la cantidad de transferencia.

13. Algunos alumnos pueden mostrar una transferencia beneficiosa, mientras que otros alumnos que trabajan bajo la misma condición pueden mostrar ninguno. Las diferencias individuales juegan un papel importante en asegurar la transferencia o en la capacitación para la transferencia.

Los factores que producen variabilidad en la transferencia incluyen la naturaleza y la cantidad de capacitación y experiencia previas, intereses, incentivos y el deseo de transferencia. Si las escuelas desean utilizar los principios de transferencia, deben tener en cuenta los hechos de las diferencias y variaciones individuales. Los individuos varían en sus reacciones.

Esto sugiere que, en la instrucción oral en grupo, el docente y el alumno presentan graves dificultades.

14. El énfasis en los ideales tiende a promover una mayor transferencia. Esto se basa en el concepto del principio de generalización. Bagley ha postulado la idea de que la transferencia depende de la formulación de los ideales, y para asegurar la transferencia, la actitud en cuestión debe elevarse al plano de un tono ideal y emocional. La efectividad de la actitud se incurre en gran medida si su valor intrínseco se señala al aprendiz.