3 problemas importantes que se enfrentan en la transferencia de aprendizaje

Algunos de los problemas importantes que se enfrentan en la transferencia de aprendizaje son los siguientes:

Uno de los problemas más importantes en toda la psicología del aprendizaje es el de la transferencia del aprendizaje. El problema de la transferencia es uno de los problemas más interesantes de la teoría de la educación, ya que las creencias de los educadores a este respecto a menudo determinan la Filosofía, objetivos, currículos, métodos y procedimientos de las escuelas bajo su control y supervisión.

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El hecho de que los docentes participen en el programa de estudios académicos indica la fe implícita de la sociedad en el valor de la transferencia de aprendizaje. El escritor cree que cualquier objetivo u objetivo de educación que se formule, invariablemente involucra la capacidad del individuo para utilizar en situaciones nuevas lo que ha aprendido previamente.

Cualquier persona interesada en la educación debe abordar este problema, no desde el punto de vista de una transferencia real de aprendizaje, sino desde el punto de vista más amplio de tratar de determinar: ¿cuáles son los efectos o las reacciones del individuo en una situación? que resulta de haber pasado por un proceso de entrenamiento o aprendizaje en otra situación anterior.

Es. por lo tanto, la función de los educadores para determinar hasta qué punto se puede esperar que el dominio de la materia o el desarrollo de ciertos hábitos o actitudes permitan al alumno individual aplicar con éxito lo que ha aprendido en una situación de aprendizaje a otra o para Su experiencia en la vida fuera de la escuela.

La totalidad de nuestro programa educativo formal supone que existe un cierto grado de transferencia positiva entre lo que se aprende en la escuela y lo que se necesita en la vida diaria. No es sorprendente, por lo tanto, que los estudios psicológicos de la transferencia de aprendizaje hayan tenido una profunda influencia en nuestro concepto contemporáneo de educación.

Los educadores modernos no se preocupan por la disciplina mental sino por proporcionar la mayor cantidad de transferencia positiva de las materias escolares a la vida cotidiana. La otra contribución destacada a la comprensión del problema de la transferencia de aprendizaje surgió del trabajo de los seguidores de la psicología de la Gestalt, quienes creían que la percepción, la comprensión o la generalización surgen de la reconstrucción del individuo o la reorganización de las experiencias.

No se puede decir que, en general, la investigación o el problema de la transferencia de aprendizaje no fueron claros, ni de acuerdo con los principios modernos de investigación. Sin embargo, cada vez más educadores prestaron atención al proceso de transferencia y comenzaron a planificar su programa educativo más específicamente sobre la transferencia de aprendizaje.

Justo lo que es la naturaleza de esta transferencia y cómo puede llevarse a cabo la transferencia del mejor aprendizaje son problemas que requieren una consideración y un estudio cuidadosos. Pero es responsabilidad de los maestros, con la ayuda de los psicólogos, continuar las investigaciones sobre qué transferencia es más valiosa y qué procedimientos son más efectivos para su realización.

Los alumnos deben ser dirigidos y guiados en su aprendizaje de tal manera que ellos mismos lleguen a reconocer la medida en que el aprendizaje en cualquier área se relaciona con, y puede mejorar el aprendizaje en otra área.

La evaluación final del proceso de transferencia puede estar muy alejada en el tiempo y el lugar, pero los alumnos considerarán con gran estima a los maestros y maestros que pueden estimular el tipo de aprendizaje que se traslada al trabajo posterior y a la empresa creativa.

Promover una comprensión más clara de los principios subyacentes a la transferencia de aprendizaje.

A continuación se presentan y explican los siguientes términos:

1. La disciplina formal:

La disciplina formal es frecuentemente identificada con la transferencia de entrenamiento. John Locke generalmente se considera el "Padre de la Disciplina Formal". El término "formal" implica que es la forma de la actividad, no su contenido, ni el tema en sí, lo que es importante en la educación.

Si la actividad toma la forma de memorización, se supone que la memoria podría entrenarse sin importar lo que se memorice. Del mismo modo, al aprender a razonar, uno tiene simplemente que practicar las formas de razonamiento. La doctrina de la disciplina formal se convirtió en un medio para limitar la educación a un estándar fijo y predeterminado.

Esta doctrina se consolidó tan firmemente en nuestra teoría y práctica educativa que había generado una gran cantidad de insatisfacción antes de ser atacada abiertamente. La doctrina de la disciplina formal afirma que la habilidad mental, independientemente de cómo se haya ganado, puede funcionar en cualquier departamento de actividad humana.

La teoría postula que cualquier cosa que mejore la mente de alguna manera la mejora en general, o en todas las formas. De acuerdo con esta teoría, la capacitación en un campo o tema dado, como el latín, la gramática o las matemáticas, aumentará el poder de uno en campos no seleccionados como la historia y la literatura.

Incluso la economía doméstica, el dibujo mecánico y la capacitación manual se enseñaron durante el siglo XIX, no desde el punto de vista de su valor práctico, sino como capacitación disciplinaria de facultades mentales específicas.

Es esta escuela de pensamiento que durante siglos ha defendido ciertas actividades porque fueron un buen entrenamiento para la mente. Muchos de los primeros filósofos de la educación consideraron el entrenamiento formal de la mente como el propósito principal de la educación.

Los defensores de la disciplina formal afirmaron que el estudio de temas prácticos era innecesario; ya que el dominio completo de asignaturas bien seleccionadas que tienen valor disciplinario prepararía al alumno para la mayoría de las situaciones en las que podría encontrarse.

Este punto de vista estaba bien arraigado en la historia del pensamiento humano como lo discutió Platón en su República. Platón y muchos otros filósofos consideraron las matemáticas como un estudio adecuado para disciplinar la mente y cultivar el poder del razonamiento. Los educadores romanos consideraban la geometría como un ejercicio de la mente.

Las matemáticas ocuparon un lugar respetado en el currículo durante muchos siglos, no solo por sus cualidades inherentes, sino también por la creencia de que el estudio de las matemáticas de alguna manera entrenó a la mente en ciertos procesos generales de pensamiento.

La teoría de la disciplina formal dio apoyo al currículo tradicional de las escuelas durante muchos siglos. La doctrina original de la disciplina formal, reconocida durante mucho tiempo en la historia de la filosofía y la ciencia, se basó en la Teoría de la Facultad Mental de Locke.

De acuerdo con esta teoría, la mente tiene sus distintos poderes o funciones. Estos poderes se conocen como facultades, como las de observación, atención, memoria, razón, voluntad, temperamento, imaginación y similares.

Estas diferentes facultades operan en total independencia entre sí, cada facultad es un poder general que posee una unidad definida. Quienes sostienen este punto de vista asumen que la facultad es el poder, la capacidad o las características personales que pueden formarse en conjunto. Es una entidad, y por lo tanto puede mejorarse individualmente y por separado.

Se ha pensado anteriormente que la formación de un poder mental o facultad en un campo científico se manifestaría aproximadamente en el mismo grado en otros campos donde se ha empleado ese poder o facultad en particular.

Por ejemplo, si el poder de razonar se desarrollaba en matemáticas, se suponía que el individuo sería capaz de razonar igualmente bien en el tratamiento de problemas políticos o empresariales. También se asumió que si la memoria se fortalecía a través del ejercicio, con los hechos o datos de la historia como materiales, mostraría una mayor eficiencia en todas las demás situaciones donde se usaba la memoria.

Escritores como R N. Roark, C. L. Morgan y Joseph Payne, creían que la facilidad obtenida a través de este ejercicio puede luego transferirse a otros temas o situaciones, que son bastante diferentes.

Esta teoría de la Facultad Mental ha sido abandonada durante mucho tiempo por los psicólogos y educadores sobre la base de la falta de evidencia experimental de que no es útil pensar que la mente está compuesta por estas facultades generales separadas.

Thorndike fue uno de los investigadores más influyentes que ayudó a desplazar esta teoría. La Teoría de la reacción mental de Thorndike postula que la memoria, el razonamiento de la imaginación, la voluntad, los temperamentos y similares se refieren no solo a distintas facultades, sino a aspectos de todo el proceso, que no se pueden romper, aunque podemos pensar en cada facultad por sí misma. .

Dado que la mente es una unidad y las facultades son simplemente fases o manifestaciones de sus actividades, lo que fortalece a una familia fortalece indirectamente a todas las demás.

Esta teoría explica que una función o actividad mental mejora otras en la medida en que son en parte idénticas a ella. La capacidad desarrollada por medio de un sujeto puede transferirse a otro solo en la medida en que este último tenga elementos en común con el primero.

Escritores como Thorndike y Angell creen en la transferencia de aprendizaje, pero enfatizan la creencia de que cuando ocurre la transferencia, es por alguna razón perfectamente válida y bajo ciertas condiciones muy definidas.

2. Educación cruzada:

Este término se refiere a la transferencia de un órgano al otro lado del cuerpo. En otras palabras, el entrenamiento recibido por la mano derecha en una función determinada mejora la habilidad de la mano izquierda en la misma función.

Del mismo modo, practicar con un pie mejora el otro pie; mientras que la práctica con un ojo transfiere la habilidad de ese ojo al otro ojo. El experimento realizado por Starch (1910) mostró que el entrenamiento recibido con la mano derecha en el trazado de espejos se transfirió a la mano izquierda.

El experimento realizado por Woodworth (1899) también demostró que la precisión en los puntos de golpe ganados por una mano a través de la práctica se transfirió a la otra. De estos dos estudios se puede concluir que hubo un traspaso de la práctica de una actividad motora sensorial a otra.

Los estudios de educación cruzada no tratan la transferencia de la capacitación propiamente dicha, pero una comprensión de estas investigaciones debería dar una mejor idea del enfoque experimental del problema de transferencia.

3. Transferencia de aprendizaje:

El Diccionario estándar define la transferencia de la siguiente manera: “Para transmitir, eliminar o hacer que una persona o lugar pase a otra; transporte; cambio."

Por lo tanto, el término transferencia de aprendizaje implica un movimiento físico de cambio de entrenamiento o aprendizaje, o sus efectos. La transferencia o el aprendizaje se refieren a la cuestión de qué tanto el aprendizaje en una materia, en una línea, influye en otras líneas.

Es una frase utilizada para designar la influencia del valor derivado del estudio por un sujeto sobre otro sujeto. También puede significar la aplicación de experiencias previas de nuevas situaciones. La transferencia de aprendizaje es reconocida por la mayoría de los investigadores sobre el tema.

Los escritores educativos modernos creen que las funciones mentales, como la percepción, la atención, la imaginación, la memoria y el razonamiento, no son entidades separadas, sino que son aspectos interrelacionados del funcionamiento total de los procesos mentales en cualquier situación dada.

Este punto de vista ha cambiado las teorías y prácticas educativas. D. Wickens, LB Ward PT Orata y AM Jordan informaron sobre sus estudios que ilustraban el mismo punto.

Los experimentos sobre el efecto de practicar una cosa sobre la capacidad de aprender otras cosas generalmente han demostrado que si bien a menudo hay una transferencia aparente de una forma de aprendizaje a otra, esta transferencia puede, en la mayoría de los casos, explicarse por el hecho de que Dos cosas que deben aprenderse tienen algunos elementos en común entre sí.

Los estudiantes que ya saben francés pueden aprender italiano mejor que los estudiantes de igual habilidad que solo saben inglés, porque el francés y el italiano son muy parecidos. La cantidad de transferencia de una situación de aprendizaje a otra depende de la cantidad de elementos comunes en las cosas que se deben aprender y de la posibilidad de utilizar métodos similares para aprenderlos.

Por lo tanto, la función de la escuela es incluir en sus programas las oportunidades de aprendizaje que más probablemente inculcan en el alumno los conocimientos, hábitos, habilidades, habilidades y actitudes que puede aplicar en su vida diaria. Generalmente se admite que el aprendizaje en una situación puede afectar el pensamiento y el comportamiento de un individuo en otra situación.