Comprender la psicología del aprendizaje.
Después de leer este artículo, aprenderá sobre: 1. Introducción a la psicología del aprendizaje 2. Principios del aprendizaje en las escuelas de campo para agricultores 3. Tipos de aprendizaje 4. Variables que influyen en el aprendizaje.
Introducción a la psicología del aprendizaje:
La adquisición de conocimientos y el desarrollo de la comprensión son aspectos importantes del aprendizaje. Las personas aprenden mucho de su propia experiencia y sus propios experimentos, de observar las acciones de otros y de la discusión con otros.
Algunos conceptos importantes relacionados con el aprendizaje se discuten aquí siguiendo a van den Ban y Hawkins (1996):
La Ley de Efecto:
Esta es una ley básica del aprendizaje que establece que una acción que conduce a un resultado deseable es probable que se repita en circunstancias similares. Si las personas reciben explicaciones sobre cómo sus acciones conducen a consecuencias deseables, aprenderán más rápidamente de esas acciones.
Las personas intentan comportarse de tal manera que sus acciones tengan consecuencias más deseables, a menudo llamadas recompensas; Y menos consecuencias indeseables, llamadas penas. Recompensar las acciones deseables conduce al refuerzo del aprendizaje.
Por ejemplo, si la aplicación de una nueva entrada o método aumenta la producción, puede considerarse como una recompensa. Esto refuerza la motivación y el aprendizaje, y las personas pueden continuar usando la información o el método. Por el contrario, si la aplicación de la entrada o el método deprime el rendimiento, puede interpretarse como un castigo y las personas pueden abstenerse de utilizarlos, hasta que estén motivados por algunos resultados positivos.
La autoeficacia:
Es la percepción que las personas tienen de su capacidad para realizar bien una determinada tarea. Si las personas con un alto nivel de autoeficacia no logran los resultados deseados, deben intentarlo nuevamente y / o tratar de descubrir qué pueden hacer mejor. Las personas con un bajo nivel de autoeficacia pronto dejarán de intentarlo. Es importante que las personas aprendan a hacer estimaciones realistas de qué tareas pueden o no pueden realizar.
Los agricultores pobres con poca educación a menudo son apáticos, porque todos los intentos de mejorar su situación han fracasado en el pasado por falta de recursos, falta de poder y / o falta de conocimiento de las innovaciones.
Si los agentes de extensión desean cambiar esta actitud, deben comenzar con pequeños cambios que tengan éxito. Cualquier intento de ayudar a los agricultores que fracase, confirmará su convicción de que es imposible para ellos mejorar su situación y que nadie está realmente interesado en ayudarlos.
Observación, análisis e interpretación:
Una observación aguda de los objetos y eventos, su análisis en una perspectiva adecuada y la interpretación de la situación (es decir, hacer generalizaciones) son pasos importantes en el proceso de aprendizaje. Esto proporciona a un individuo una oportunidad directa y personal para aprender. Los agentes de extensión pueden ayudar al proceso y, por lo tanto, construir experiencias concretas en las personas.
La introducción de la gestión integrada de plagas (MIP) en el arroz en Indonesia es un ejemplo. En las Escuelas de Campo para Agricultores, los agricultores aprenden de sus propias observaciones qué insectos dañan sus cultivos, qué otros insectos son depredadores de estas plagas y cómo pueden influir en la población de plagas en su campo.
Siempre que sea posible, el facilitador (quienes pueden ser otros agricultores, un especialista en la materia o un agente de extensión) no responde las preguntas de los agricultores, pero les ayuda a aprender de los procesos que pueden observar en el campo.
Aprendiendo a través de otras experiencias:
Este es un método indirecto de aprendizaje y se puede ahorrar mucho tiempo y trabajo de un individuo para obtener nuevas experiencias a través de este método. Al observar lo que hacen los demás y, al discutir las acciones y las consecuencias con ellos, se pueden obtener los resultados de una nueva prueba o prueba sin tomar personalmente el problema o el riesgo de realizarla. Esto se conoce como aprendizaje social.
Aprender observando las experiencias de otros agricultores es importante porque es una forma mucho mejor de tomar una decisión que recolectando y procesando personalmente toda la información disponible. Un agricultor puede observar cuidadosamente lo que le sucede a otro que intenta una innovación y esto puede ser un proceso de aprendizaje consciente.
La motivación para aprender:
Las personas motivadas tienden a ser aprendices muy activos, aunque los niveles altos de motivación pueden llevar a bloques de aprendizaje si los alumnos no tienen éxito en sus tareas de aprendizaje. Siempre es más gratificante encontrar la propia solución a un problema que recibir la solución de otra persona.
Principios de aprendizaje en las escuelas de campo para agricultores:
Una escuela de campo para agricultores (FFS, por sus siglas en inglés) involucra a un grupo de entre 25 y 30 agricultores en las actividades de aprendizaje durante toda la temporada, que tienen lugar en el campo o se centran alrededor de problemas de campo concretos. Los participantes de FFS cultivan un cultivo elegido y realizan varios experimentos juntos en una parcela de aprendizaje.
Durante las sesiones semanales de un promedio de 3 a 4 horas, se ofrecen ejercicios de aprendizaje participativo que se relacionan con la etapa de desarrollo del cultivo y los problemas que surgen durante esa etapa particular. De manera rutinaria, los participantes de FFS observan el cultivo en la parcela de aprendizaje, elaboran un análisis de agroecosistema y toman decisiones conjuntamente qué acción se necesita con respecto a las prácticas de manejo de cultivos.
Los principios de aprendizaje en las Escuelas de Campo para Agricultores se enumeran, siguiendo Roling y Pretty (1997):
1. Lo que es relevante y significativo es decidido por el alumno y debe ser descubierto por el alumno. El aprendizaje florece en una situación en la que la enseñanza se ve como un proceso facilitador que ayuda a las personas a explorar y descubrir el significado personal de los eventos por sí mismos.
2. El aprendizaje es una consecuencia de la experiencia. Las personas se hacen responsables cuando asumen la responsabilidad y experimentan el éxito.
3. Los enfoques cooperativos son habilitantes. A medida que las personas invierten en enfoques de grupos de colaboración, desarrollan un mejor sentido de su propio valor.
4. El aprendizaje es un proceso evolutivo, y se caracteriza por la comunicación libre y abierta, la confrontación, la aceptación, el respeto y el derecho a cometer errores.
5. La experiencia de la realidad de cada persona es única. A medida que las personas se vuelven más conscientes de cómo aprenden y resuelven problemas, pueden refinar y modificar sus propios estilos de aprendizaje y acción.
La traducción de la teoría a la acción a menudo es difícil en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, la presentación de nuevas ideas por parte de los agentes de extensión debe combinarse, siempre que sea posible, con experimentos realizados por agricultores, visitas a agricultores que hayan probado estas ideas y discusiones entre agricultores para intercambiar sus experiencias sobre la aplicación de las ideas.
Tipos de Aprendizaje:
yo. Aprendizaje de respuesta condicionada:
Ivan Petrovich Pavlov fue el pionero del estudio sobre el acondicionamiento. Descubrió el reflejo condicionado y desarrolló el concepto de aprendizaje de respuesta condicionada. La implicación del hallazgo de Pavlov es que un organismo reacciona a una nueva experiencia sobre la base de experiencias pasadas idénticas. El aprendizaje futuro se basa y se refiere a experiencias aprendidas en el pasado.
ii. Aprendizaje verbal:
La capacidad de manipular símbolos, como en los idiomas, nos permite aprender cosas.
iii. Aprendizaje Motor o Habilidad:
Se trata principalmente del uso de los músculos del cuerpo. En esto, el individuo aprende la coordinación muscular como un modo de respuesta a alguna situación.
iv. Aprendizaje Perceptual:
Como resultado de experiencias pasadas, las personas perciben la situación de manera diferente. Una forma de cambiar el hábito de una persona de responder es cambiar la manera en que el individuo percibe el entorno.
v. Aprendizaje de actitudes:
Una actitud es un sistema emocionalizado de ideas que predispone a un individuo a actuar de cierta manera bajo ciertas condiciones. Gran parte de nuestro aprendizaje implica cambios en nuestras actitudes, nuestra disposición a dar respuestas favorables o desfavorables a objetos, personas, situaciones o ideas abstractas.
vi. Resolución de problemas:
Cuando una persona se encuentra en una situación novedosa en la que el individuo está motivado para lograr un determinado objetivo pero en el que el progreso hacia la meta está bloqueado por un obstáculo para el cual no hay una respuesta preparada para superar, la persona se enfrenta a un problema. La solución del problema implica el desarrollo de algún tipo de respuesta mediante la cual el individuo puede superar los obstáculos.
Variables que influyen en el aprendizaje:
Las variables que influyen en el aprendizaje pueden agruparse en las siguientes tres categorías:
yo. Variables individuales:
De las variables individuales que se mencionan aquí, las más significativas son la preparación individual del alumno para el aprendizaje según lo determinado por el nivel de maduración del individuo y la experiencia previa, el potencial (capacidad) de desarrollo del individuo y los motivos adquiridos que orientan las energías.
Todas las variables individuales deben ser consideradas simultáneamente por el maestro (agente de extensión) en la planificación de actividades de aprendizaje para el individuo, ya que la tasa de progreso es un producto de la interacción de las capacidades individuales y la motivación.
Lo esencial para el proceso de aprendizaje es la motivación, que energiza al organismo, orienta la actividad y selecciona las metas que se consideran valiosas. El maestro se preocupa no solo por utilizar los motivos existentes para fines educativos, sino también por configurar los motivos en direcciones deseables, en la medida en que los resultados logrados en la lucha por los objetivos establecidos operen para modificar los motivos en sí mismos.
ii. Variables de la tarea:
La dificultad del material y la importancia de la tarea son de gran importancia en su influencia sobre el aprendizaje. Las tareas difíciles muestran un lento ritmo de adquisición, y el aprendizaje literal requiere más repeticiones que el aprendizaje de generalizaciones.
La misma tarea varía en dificultad para diferentes personas como resultado de sus capacidades y diferencias de experiencia. Las tareas que son demasiado simples no pueden ser desafiadas, mientras que las tareas demasiado difíciles las desalientan. Para transmitir un significado, el material que debe aprenderse debe estar relacionado con las necesidades, los intereses y el bienestar propios.
La importancia de descubrir el significado para uno mismo no puede pasarse por alto. Los errores cometidos en el proceso de descubrimiento de soluciones y generalizaciones deben fomentarse, ya que la modificación del rendimiento como resultado de la experiencia es un aspecto esencial del aprendizaje.
La interferencia entre las tareas de aprendizaje es mayor cuando el significado del material es bajo; Cuando las tareas tienen un bajo grado de organización y casi de manera similar en contenido, procesos involucrados y método de presentación.
iii. Variables del método:
La práctica le da al alumno la oportunidad de corregir errores y aprovechar las experiencias. Es necesario, por lo tanto, que el maestro proporcione práctica que invite y aliente a mejorar. El hecho de que estas oportunidades de mejora signifiquen algo para el alumno depende de los motivos con que el individuo las encuentre.
La retención de los materiales aprendidos aumenta si la práctica continúa más allá del punto de la primera reproducción sin error, ya que se han demostrado grados de retención más altos para un mayor grado de aprendizaje correspondiente. Una vez que el material se aprende correctamente, es deseable la práctica (práctica regular) o el aprendizaje excesivo para estabilizar la respuesta.
