Notas breves sobre la teoría de la excitación del comportamiento infantil
Los niños con trastornos de conducta tienen niveles de excitación más bajos que los niños normales, según esta teoría, por lo que son menos receptivos a las recompensas y los castigos (Raine, 1988).
Tienen una capacidad reducida para responder al refuerzo positivo que a menudo sigue el comportamiento prosocial o para evitar los castigos asociados con el comportamiento antisocial.
Por lo tanto, no logran aprender el comportamiento prosocial o evitar el comportamiento antisocial. Se supone que este nivel de activación anormalmente bajo se hereda y los resultados de estudios de gemelos lo apoyan parcialmente (Kazdin, 1995). El tratamiento basado en esta hipótesis debe involucrar situaciones de aprendizaje intensivo y altamente estructuradas si se quieren aprender las reglas sociales.
Los refuerzos positivos y negativos utilizados deben ser altamente valorados y entregados inmediatamente después de las respuestas. Todas las infracciones de las reglas deben conducir a la retirada inmediata de los estímulos deseados.
El seguimiento de reglas debe ser recompensado de forma inmediata e intensa en un programa de intervalos variables, ya que esto lleva a un aprendizaje que es lo más resistente a la extinción.
Estas implicaciones de tratamiento de la teoría de la excitación se han incorporado en el diseño de economías de fichas residenciales para adolescentes delincuentes; programas de entrenamiento para padres de comportamiento; programas de comportamiento escolar; y tratamiento de acogida (Patterson, 1982; Chamberlain, 1994; Patterson et al., 1992).
