Sugerencias para manejar problemas de desarrollo emocional en niños.

Sugerencias para manejar problemas de desarrollo emocional en niños!

Queda por reunir las implicaciones que prevalecen en este artículo con respecto al manejo de problemas de frustración emocional y satisfacción.

Las siguientes sugerencias parecen de mayor importancia.

La importancia de volver de los síntomas a la situación subyacente:

En primer lugar, es fundamental reconocer la insuficiencia de simplemente tratar los síntomas sin tener en cuenta la situación subyacente y el posible efecto del tratamiento sobre ella. El alumno que es beligerante, malhumorado, que sueña despierto o que no asiste a la escuela no recibe un trato adecuado si es castigado por su agresión, reprendido por su mal humor, interrumpido bruscamente en su "recolección de lana" o perseguido por el oficial de asistencia; en cambio, el tratamiento puede en cada caso agravar la dificultad básica.

Las preguntas importantes son: ¿Qué frustración o confusión está causando la agresividad o el mal humor o el vuelo real o imaginario de la escuela? ¿Cómo se puede aclarar esa situación? ¿Se puede asegurar de alguna manera una satisfacción razonable de los intereses frustrados? ¿O pueden los intereses necesitar una reconstitución y el nivel de aspiración debe cambiarse? Estos problemas, no los síntomas, requieren atención.

Donde no hay frustración sino avance, la situación de fondo sin embargo debe ser considerada. Mabel parece particularmente interesada en la historia y lo está haciendo notablemente bien, pero un enamorado de la maestra de historia resulta ser el factor clave en la situación. Ruth escribe tan bien que su profesora de inglés encantada insinúa una posible carrera como autora, pero Ruth es una niña tímida cuyo interés en la literatura es un sustituto de la experiencia real casi tan poco saludable como soñar despierto.

Las largas horas de trabajo de Bill y su hermoso trabajo en la tienda de artes industriales son, en parte, un escape y una compensación por su pobre trabajo en sus otros temas. El interés de Mary en prepararse para enseñar resulta ser más el interés de su madre en que ella lo haga; El buen trabajo de Mary en la escuela normal está motivado por su lealtad a sus padres, no por su entusiasmo por su futura profesión.

El buen trabajo entusiasta de John en matemáticas es realmente entusiasmo al vencer a Algernon, hijo del líder social de la comunidad. Cualquiera que sea la naturaleza de la experiencia emocional, si no se considera la situación de fondo, el maestro puede cometer algunos errores tristes o incluso ridículos.

El desconcertado profesor de matemáticas descubrió que cuando Algrenon abandonó la clase, el trabajo de John se desplomó gravemente. El interés de Ruth por la literatura se evaporó después de que ella adquirió un novio. Cuando el enamoramiento de Mabel llegó a su inevitable desilusión, ella "odiaba" la historia.

La importancia de que la maestra sea "objetiva" y tenga una idea de la posible participación de sus propias emociones:

En segundo lugar, es de primordial importancia que una maestra no permita que sus propias emociones se involucren tanto en sus relaciones con sus alumnos que actúe para satisfacer sus propios sentimientos en lugar de sus necesidades. La falta de atención, la terquedad o la insolencia de un alumno naturalmente provoca irritación. y contrarrestar las respuestas agresivas en la maestra, y complacer sus propios sentimientos con comentarios sarcásticos y otras respuestas agresivas es una liberación y satisfacción para ella.

Pero por lo general solo aumenta la tensión. En lugar de reaccionar subjetivamente en términos de sus propios sentimientos, debe mantener una actitud objetiva de calma, una actitud abierta y amigable y el deseo de comprender cuál es el problema realmente. A menudo, no se necesita nada más para manejar una situación disciplinaria tan fácil como la buena naturaleza y la negativa a tomarse en serio un poco de emoción.

Todo lo que hizo la maestra experimentada al lidiar con los muchachos que se subieron después fue para mantener una placidez fácil que calmó a la clase y dejó en evidencia que no podía ser "arrasada" para hacerles unas vacaciones romanas. En otra ocasión en su propia clase, un niño puso los pies sobre su escritorio, mientras la observaba de manera encubierta. El joven maestro se habría irritado o lastimado y habría ordenado bajar los pies.

Pero este maestro experimentado, sabio en tales asuntos, parecía tener un punto ciego para esos pies. Al cabo de un rato el muchacho los baja. Entonces ella le agradeció por hacerlo, pero continuó explicando abiertamente que si él simplemente no podía trabajar en otra postura, ciertamente no permitiría que las convenciones del aula interfirieran con su educación. Los pies permanecieron fuera de la mesa durante el resto del semestre.

"Objetividad" significa, además, que la maestra no se sorprenderá ni se molestará por los diversos tipos de información angustiante que puede llegar a ella. Por ejemplo, una joven desesperada le puede contar una historia de un episodio de sexo que le parece muy desagradable. Pero ella no debe mostrar ese sentimiento, como tampoco debe mostrar disgusto un médico cuando ve a una persona enferma.

Tampoco debería entrar en una tímida simpatía por el infeliz joven, como tampoco un médico debería agotar sus sentimientos en simpatía por su paciente. Una contribución importante de un buen médico es su calma alegre y no emocional en la enfermería, la implicación que da a entender que, después de todo, las cosas no son tan malas como piensa el paciente, que muchas personas se han enfermado antes y se han recuperado, que uno no debería preocuparse, que si el paciente solo mantiene la calma y sigue las indicaciones del médico, todo estará mejor en poco tiempo.

Del mismo modo, el joven angustiado necesita tranquilidad, comprensión de su problema y sugerencias de sentido común sobre lo que debe hacer. El maestro bien informado sabrá que varios episodios y hábitos no infrecuentes entre los niños no son tan anormales como se suponía.

Ella no será prudente ni moralista; ella puede dar directamente, o en lectura sugerida, información que será útil; Ella tendrá sugerencias útiles o sugerirá dónde se pueden obtener (tal vez de un médico, una enfermera o un psicólogo).

Muy importante pero poco mencionado es el hecho de que un maestro debe ser objetivo y estar atento a la posible participación de sus propias emociones en relación con los gustos y logros de sus alumnos, así como sus antagonismos y malas acciones. El interés de Mabel en la historia (mencionado en la sección anterior) al principio fue muy alentado por su maestra en gran parte porque esta maestra disfrutaba mucho las admiraciones de la niña.

La maestra de inglés alentó las ideas de Ruth de convertirse en autora y la ayudó a obtener la publicación de una historia en el periódico local, ya que se sumaba a la autoestima y reputación del maestro como la que había descubierto y desarrollado los "talentos inusuales" de esta niña. Al profesor de matemáticas no le gustaba Algernon mucho mejor que a John, y lo alentó en parte por ese motivo.

De hecho, probablemente la mayor parte del tiempo, la maestra promedio, al ser humana, trata los problemas emocionales de sus alumnos basándose en sus propios sentimientos en lugar de los suyos.

Las actitudes profundas y de larga data presentan problemas especialmente difíciles aquí. Dos maestros en la misma escuela, que pueden llamarse Miss Wright y Miss Frank, habían venido de hogares muy estrictos. La señorita Wright era una mujer sensible reprimida que estaba tan sorprendida y molesta por la delincuencia estudiantil que era peor que inútil en el tratamiento de tales casos.

Pero ella hizo mucho para alentar y ayudar a las chicas tímidas y sensibles como había sido. La señorita Frank era una gran rebelde que estaba impaciente con las personas sensibles, pero admiraba a los alumnos con "agallas" incluso cuando se metían en problemas. Los alumnos a los que les gustaba uno de estos maestros a menudo no les gustaba el otro.

Como consejero de la facultad, cada uno era bueno (de hecho, a veces demasiado comprensivo) para lidiar con los problemas emocionales de algunos alumnos, pero solo provocaba problemas en los contactos con otros. Al asignar estudiantes a asesores, el astuto director tuvo en cuenta estos hechos, y los dos maestros se complementaron muy bien, cada uno de los cuales trató especialmente bien a los jóvenes que no les gustaban.

Las emociones tanto del profesor como del alumno están involucradas en la mayoría de los problemas emocionales que surgen en la escuela, y seguir pensando con claridad es una tarea para todos los involucrados. Quizás la mayor ayuda individual en este asunto (más allá de entenderlo) es el sentido del humor. Si una maestra puede reírse de sí misma y reírse con los alumnos al considerar estos problemas, se liberan las tensiones y se obtienen perspectivas.

La importancia de un desarrollo más que de un punto de vista "policial" y de fomentar una experiencia emocional deseable:

Con demasiada frecuencia, los administradores (y los padres que visitan) consideran a una maestra capaz en proporción a que ella mantenga el orden. Y la maestra aprueba a aquellos alumnos que nunca alteran el orden en su habitación, pero se extiende especialmente para contener a esos jóvenes animados que "perturban la paz". Este es un punto de vista policial.

Sin embargo, si se considera que el desarrollo principal y vigoroso de cada niño es el objetivo principal de la educación, los criterios para juzgar tanto al profesor como al alumno serán muy diferentes. El niño reprimido tranquilo será considerado como un problema, y ​​también el maestro represivo que tiende a hacer que los niños lo sean.

El buen maestro será reconocido como uno en cuya sala los alumnos se sienten tan seguros y no reprimidos que se pueden llevar a cabo actividades legítimas sin dudar. Ella tratará de liberarlos de frustraciones, miedos y resentimientos, y resolverá cualquier impasse que cause emociones desagradables.

Pero ella debería hacer más; ella debe fomentar experiencias emocionales deseables. Se sugirió al principio de este artículo que las emociones agradables eran el resultado de la satisfacción de los intereses, en contraste con la angustia emocional causada por su frustración. En el artículo anterior, sin embargo, se enfatizó que los intereses son un producto complejo de muchos factores.

Tienen sus raíces en los impulsos biológicos. Pero los intereses específicos están determinados en gran medida por el entorno socioeconómico y cultural total en el que se desarrolla el individuo. El presente artículo ha enfatizado la importancia del nivel de aspiración como determinante en la medida en que una persona considera necesario, por su autoestima y estatus, llevar un interés particular.

Por lo tanto, una escuela puede hacer una primera contribución a la felicidad de una persona joven al darle una dirección sensata a sus intereses para que sean congruentes con sus habilidades y al mantener sus metas para que sean factibles para él.

En segundo lugar, los intereses y aspiraciones de una persona joven en un momento dado son lo que son (y suponiendo que son buenos), la escuela puede ayudarlo a realizarlos. Como se enfatizó anteriormente en este artículo y en la discusión de habilidades especiales en otros artículos, la satisfacción de los intereses puede ser tan placentera y tan edificante como su frustración es angustiosa y destructiva. Es a esta tarea constructiva a la que deben dirigirse los principales esfuerzos de la maestra, y en la que ella puede encontrar sus mayores satisfacciones.