Educación Secundaria en Orissa

Los cimientos del sistema educativo moderno fueron colocados por los misioneros cristianos. El crecimiento de la educación secundaria en Orissa antes de la independencia avanzó con pasos largos y no fue en absoluto satisfactorio. El número de escuelas era muy escaso y distante. Después del minuto de Lord Macaulay y debido a la política de gobierno, el inglés dominó el campo educativo. Después de los minutos de Lord Auckland de 1845-46, las Escuelas Zilla se establecieron en casi todas las oficinas centrales del distrito.

De acuerdo con el Despacho de Wood, el Departamento de Educación se organizó para la Presidencia de Bengala, de la que Orissa era una división. El DPI, de Bengala, era el jefe del departamento. Un inspector adjunto de escuelas con sede en Balasore, aumentó todas las escuelas de Orissa. Debido a los esfuerzos del comisionado Ravenshaw, se prestó mayor atención a la educación de Orissa. Para 1866, había 16 escuelas anglo-vernáculas y 61 escuelas vernáculas en Orissa.

Para el año 1885, había nueve escuelas secundarias en el norte de Orissa y el número aumentó a once para 1897. En el sur de Orissa solo había una escuela secundaria en Chhatrapur en 1855. Para 1860, la Escuela Zilla estaba funcionando en Berhampur. Con el paso del tiempo, el número de escuelas secundarias y la población estudiantil aumentaron constantemente. Con el auge de las tendencias nacionalistas, Utkalmani Gopabandhu Das, experimentó el sistema nacional de educación y estableció una escuela nacional en Satyabadi en el año 1909. Pero el experimento perdió terreno y no duró mucho con el debilitamiento del 'Movimiento Swadeshi'.

Durante el período hubo gran controversia sobre el medio de instrucción. Aunque había demanda de lengua materna como medio de instrucción en el nivel secundario, los partidarios del inglés se opusieron con vehemencia. En 1936, Orissa se convirtió en una provincia separada. Para el año 1936 había 32 escuelas secundarias para niños, 2 escuelas secundarias para niñas y 181 escuelas secundarias.

Después de la independencia, se tomaron medidas en los planes quinquenales de reorganización y expansión de la educación secundaria. Con el crecimiento de la educación primaria, la expansión de la educación secundaria se convirtió en una necesidad. Organismos privados, organizaciones voluntarias, así como el gobierno, tomaron la iniciativa para la expansión de la educación, como resultado de lo cual surgió un gran número de escuelas secundarias en diferentes partes del estado.

A raíz de la independencia, el estado tenía solo 106 escuelas secundarias, 286 escuelas intermedias. Pero debido a la fusión de los estados tributarios de habla oriya, el número de escuelas y estudiantes aumentó considerablemente. En el sistema existente, un estudiante solía obtener un período total de 11 años de escolaridad antes de tomar el examen de certificación de High School. Hubo variaciones locales en la administración y gestión. Pero el patrón fue de primaria 5 años más 2 años medios, más escuelas secundarias 4 años, un total de 11 años necesarios para completar la educación secundaria.

Al comienzo del primer plan quinquenal, había 172 escuelas secundarias y 542 escuelas secundarias con alumnos 51, 323 y 53, 750, respectivamente. El nombramiento de la SEC bajo la presidencia del Dr. AL Mudaliar en septiembre de 1952, puede considerarse un gran hito en la historia de la educación secundaria.

Las recomendaciones de esta Comisión han afectado desde entonces la estructura y la situación en el ámbito de la educación secundaria. El gobierno de Orissa tomó la iniciativa de implementar algunas de las recomendaciones solo porque eran acordes con el tiempo y también con el objeto de hacer que la educación secundaria fuera autónoma.

La Junta de Educación Secundaria fue establecida en el estado en 1955-56 por un acto de la Legislatura. Siete escuelas secundarias se actualizaron a escuelas secundarias superiores durante el segundo período del plan. El ritmo de conversión fue bastante lento, principalmente debido a la falta de maestros calificados y la insuficiencia de fondos. Dado que el patrón secundario superior no podía atraer a los buenos estudiantes del estado y como tal tuvo que fallar, lo que llevó a su cierre.

Sin embargo, hubo un gran entusiasmo en los sectores público y privado por la rápida expansión de la educación secundaria en el estado. Se abrieron varias escuelas secundarias y secundarias a través de empresas privadas y, al final del primer plan, el número de escuelas secundarias y secundarias aumentó a 732 y 276 y los alumnos a 66, 234 y 72, 456, respectivamente.

Al inicio del segundo plan, la política con respecto a la educación secundaria era la consolidación y la mejora de los estándares. Con el fin de satisfacer las necesidades del personal capacitado y reducir la acumulación de docentes no capacitados, se incrementaron los puestos en las instituciones de capacitación y se abrieron algunas nuevas instituciones de capacitación.

Para el año 1960-61, el número de escuelas secundarias aumentó a 452, incluidas 5 escuelas básicas superiores y 2 escuelas secundarias posteriores, y el de escuelas intermedias a 1.306. De hecho, la velocidad a la que se acercaban las nuevas escuelas secundarias era demasiado rápida para permitir una planificación adecuada de su ubicación y las instalaciones que ofrecen para la educación. Este ritmo de expansión continuó durante el tercer período del plan y el número de escuelas intermedias y secundarias aumentó a 3, 881 y 1, 438 respectivamente al final del plan.

La Comisión Kothari abogó con elocuencia por la mejora de la educación secundaria. Este énfasis llevó al desarrollo gradual de la educación secundaria durante el cuarto período del plan. Durante el quinto plan, los objetivos en este sector fueron la consolidación y la expansión controlada para frenar los desequilibrios regionales.

Con el fin de mejorar el nivel cualitativo de la educación, las medidas adecuadas como la provisión de libros de texto, bibliotecas, bancos de libros, capacitación de maestros, instalaciones para juegos y deportes, orientación vocacional, reformas en los exámenes, etc. recibieron prioridad. Al final del quinto plan, el número de escuelas secundarias aumentó a 2, 023 con 2.45 estudiantes de lakh y 20670 maestros y escuelas intermedias a 6, 543 con 4.59 estudiantes de lakh y 21, 408 maestros.

Dando la debida importancia a la recomendación de la IEC, el gobierno se adelantó para implementar el patrón de educación 10 + 2 + 3 con miras a racionalizar e igualar el nivel de educación en todo el país. Como resultado, en medio de una conmoción novedosa a favor y en contra de este sistema, el 10 + 2 + 3 fue finalmente aceptado e implementado durante el 6º período del plan.

Este patrón abogó por 8 años de educación primaria seguido de 2 años de educación secundaria, 2 años de educación secundaria superior (cursos vocacionales y profesionales) y luego de 3 años de cursos de grado en colegios. Sin embargo, este nuevo patrón preveía no solo uniformidad en las estructuras educativas sino también un mejor movimiento de los estudiantes de un estado a otro.

Sea como fuere, hubo una expansión significativa de las escuelas secundarias y el número aumentó de 2260 en 1980 a 3346 en 1984, con un aumento de la inscripción de 2.81 lakhs a 6.1 lakhs. Incluso entonces, el sector secundario sufrió casi todas las deficiencias y deficiencias cualitativas. Las disparidades con respecto a la inscripción de niños y niñas, la inscripción en áreas urbanas y rurales, de niños pertenecientes a las clases SC y ST, por un lado, y los otros niños, por otro, también fueron significativas.

Hubo siete distritos, a saber, Bolangir, Ganjam, Kalahandi, Koraput, Phulbani, Sambalpur y Sundergarh, donde el número de escuelas secundarias fue menor que el número de escuelas requeridas según el promedio estatal de una escuela secundaria por cada 8000 habitantes. A pesar de la escasez de recursos, hubo una propuesta para abrir 80 escuelas secundarias del gobierno, incluidas 10 escuelas de niñas en el distrito escolar de educación siete. Además, se amplió la provisión de bancos de libros y se instituyeron 500 nuevas becas (Becas nacionales de talento rural) para estudiantes talentosos en áreas rurales.

De hecho, la formación del cuadro común y la introducción de la capacidad de transferencia de los directores de las instituciones educativas asistidas del estado comenzaron durante este período. Otro logro importante fue la introducción de la educación gratuita hasta el final de la Clase VIII, que entró en vigencia a partir de octubre de 1980. Además, se decidió proporcionar instalaciones de educación secundaria en todos los Gram Panchayats del estado.

La NPE, 1986, enfatizó el acceso a la educación secundaria para cubrir áreas no atendidas y solicitó una expansión planificada de las instalaciones educativas y una mayor participación de las niñas, la casta y las tribus programadas, la formulación del Marco curricular nacional, la revisión de los currículos. de educación secundaria (clases IX y X), implementación de un esquema integral de reforma de exámenes, mejora del sistema de formación docente, etc.

Sin embargo, a la luz de las sugerencias, el gobierno estatal tomó la iniciativa para la revisión del currículo de la etapa secundaria, la mejora del sistema de exámenes mediante la mejora de las preguntas y los documentos de preguntas, la introducción del sistema de códigos, en los documentos de respuestas. mejora del programa de formación de docentes, etc. Como tal, durante 1992-93, todas las escuelas intermedias del estado fueron tomadas por el gobierno en aras de la uniformidad.

En la organización y para mejorar la calidad de la educación en esta etapa, el personal administrativo del departamento de educación se vio fortalecido por la creación del puesto de tres Directores Conjuntos regionales para tres zonas; Sambalpur, Berhampur y Bhubaneswar. Sin embargo, para el año 2003-2004 había 7011 escuelas secundarias con una matrícula de 12, 96, 000 estudiantes. Cerca de 60, 960 maestros estaban sirviendo en la escuela secundaria de Orissa. De manera similar, el número de escuelas intermedias aumentó a 14, 233 junto con 12, 33000 estudiantes y 49, 786 maestros para el año 2003-2004.