Objetivos: Fuentes, tipos y sus críticas.

Después de leer este artículo, aprenderá acerca de: 1. Significado de los objetivos 2. Tipos de objetivos 3. Necesidad 4. Fuentes 5. Clases 6. Críticas.

Significado de los objetivos:

Los objetivos son los hitos para alcanzar el destino, es decir, para alcanzar el objetivo o el objetivo final de la educación. Los objetivos son específicos, directos y prácticos por naturaleza. Los objetivos están relacionados con los resultados de aprendizaje o cambios en el comportamiento de los estudiantes.

Los objetivos están destinados tanto para el profesor como para los alumnos. Incluso en la etapa de planificación, es decir, antes de ingresar al aula, el maestro se pregunta: "¿qué cambios en el comportamiento de los alumnos puedo lograr a través de esta lección" ? Tales cambios constituyen los objetivos educativos de su (maestro).

Un objetivo es así:

1. Un punto o una vista final de algo hacia lo que se dirige la acción;

2. Un cambio planificado buscado a través de una actividad;

3. Lo que nos propusimos hacer.

Tipos de objetivos:

(i) Objetivos educativos:

Los objetivos educativos, por lo tanto, consisten en los cambios que deseamos producir en el niño.

Los cambios que se producen a través de la educación pueden ser representados en:

1. El conocimiento que los niños adquieren (conocimiento);

2. Las habilidades y habilidades que los niños alcanzan (habilidad);

3. Los intereses que los niños desarrollan (interés); y

4. La actitud de los niños manifiesta (actitud).

Si la educación impartida a un estudiante es efectiva, se "comportará" de manera diferente a como lo hizo antes de venir a la escuela. El estudiante sabría algo de lo que era ignorante antes. Entendería algo que antes no entendía. Puede resolver problemas que no pudo resolver antes. Revisa favorablemente sus actitudes hacia las cosas.

La educación es, por lo tanto, el proceso de provocar cambios en el comportamiento de los estudiantes en :

1. Lo que saben (el conocimiento se extiende).

2. Cómo piensan (cambia el proceso de pensar).

3. Cómo se sienten (proceso de cambio de sentimiento).

4. Cómo funcionan (Métodos de cambio de trabajo).

(ii) Objetivos de instrucción:

Los objetivos del maestro y los alumnos se denominan objetivos instruccionales. En este contexto, un objetivo es una declaración de un aprendizaje medible que se pretende que tenga lugar como resultado de la instrucción. Los objetivos de instrucción se derivan de los comportamientos terminales que los estudiantes tienen la excepción de mostrar como consecuencia de recibir la instrucción.

Así, los objetivos de instrucción son parte del comportamiento terminal. Pero encontrará que estos términos se usan con frecuencia de manera intercambiable. El maestro es responsable por el logro de los objetivos de instrucción.

Los objetivos de instrucción son los objetivos del aula, únicos para cada curso, materia o punto de enseñanza. Estos objetivos de instrucción deben ser planeados de manera que sean consistentes con los objetivos educativos. Los objetivos de instrucción se establecen de acuerdo con el nivel de los estudiantes en una clase particular y se adoptan para la situación del aula. Están formulados de tal manera que son concretos y tangibles.

Los objetivos deben incluir habilidades de información, actitudes e intereses que podrían desarrollarse a través de un tema o tema en particular en el aula.

Por ejemplo, "permitir que los estudiantes desarrollen habilidades para encontrar temas en libros de referencia" o "para ayudarlo a saber cómo cavar un pozo de compost en una aldea" son objetivos de instrucción bastante aceptables.

Por lo tanto, los objetivos de instrucción se relacionan y contribuyen al proceso educativo total. Los objetivos educativos son indirectos, no se pueden alcanzar de inmediato, mientras que los objetivos de instrucción son directos, específicos y funcionales, y se pueden alcanzar directamente en el aula dentro de un período o un par de períodos.

Según Dececco y Crawford (1974), los objetivos de instrucción para los maestros son más limitados que los objetivos educativos. Los objetivos de instrucción guían al maestro en la selección, el énfasis y la omisión de la materia, los materiales y las actividades mientras se prepara el plan de la lección y se clasifican las instrucciones.

(iii) Objetivos de comportamiento:

En la discusión anterior, usted ha estudiado que los objetivos de instrucción se derivan de los resultados de aprendizaje. Por lo tanto, los objetivos de instrucción se pueden establecer identificando el producto de la instrucción en términos de desempeño observable.

Estos resultados han sido referidos como objetivos de comportamiento o desempeño terminal. Por lo tanto, cuando formulamos objetivos de instrucción para los estudiantes, tenemos que asegurarnos de que sean observables o medibles.

Un objetivo de instrucción ciertamente nos informa sobre los cambios que intentamos lograr en el estudiante, pero será aún más claro si aislamos los aspectos críticos de un cambio en particular. Las declaraciones de objetivos en términos del cambio en el comportamiento de los estudiantes se llaman objetivos de comportamiento. Los objetivos de instrucción se pueden transformar en objetivos de comportamiento.

Aquí hay un ejemplo de un objetivo de instrucción:

"Desarrollar en el alumno un sentido de responsabilidad cívica".

Este objetivo adquiere concreción, claridad y significado cuando obtenemos respuestas a las siguientes preguntas:

1. ¿Para qué suele hacer una persona que tiene un sentido de responsabilidad cívica?

2. ¿Qué suele hacer una persona que tiene un sentido de responsabilidad cívica no hacer?

3. ¿Qué tipos de comportamiento distinguen a uno que tiene un sentido de responsabilidad cívica de uno que carece de un sentido de responsabilidad cívica?

Un objetivo, cuando se define en términos del comportamiento de los estudiantes, se vuelve tangible y capaz de alcanzarse. De la ilustración anterior se desprende claramente que un objetivo claramente formulado tiene dos dimensiones: una trata el comportamiento y la otra el área de contenido en la que opera el comportamiento.

Necesidad de objetivos:

De hecho, los objetivos están destinados a ayudarnos a lograr cambios en el individuo en la dirección deseada. El logro de objetivos le permite al individuo realizar ciertas tareas, desarrollar ciertos entendimientos, sostener procesos de pensamiento, desarrollar actitudes, aumentar su inventario de conocimientos, etc., y así llevar una vida feliz, productiva y socialmente aceptable.

Ahora surge la pregunta. “¿De qué manera son estos objetivos responsables de lograr el cambio requerido en la vida de una persona?” La respuesta a esta pregunta se presenta a continuación.

Los objetivos :

1. Proporcionar la dirección deseada a una actividad educativa;

2. Distinguir entre varios aspectos del aprendizaje;

3. Enfocar la atención en los atributos apropiados de la actividad de aprendizaje;

4. Determinar la naturaleza de una actividad educativa;

5. Proporcionar una base para sistematizar o planear un programa educativo;

6. Decidir el énfasis en la actividad educativa;

7. Ayudar a organizar la experiencia de aprendizaje y también material de evaluación;

8. Guiar las decisiones educativas — curriculares y co-curriculares;

9. Guiar la selección de contenido relevante;

10. Dar sentido y aclarar el currículum;

11. Hacer que el aprendizaje sea funcional;

12. Articular el aprendizaje en varios niveles;

13. Ayudar a descubrir la situación / contexto de aprendizaje adecuado;

14. Fijar las prioridades en un programa educativo;

15. Ayudar a identificar las debilidades y fortalezas en el proceso de aprendizaje;

16. Proporcionar una base para medir el crecimiento y el desarrollo del niño;

17. Garantizar evaluación válida y currículo;

18. Ayuda a hacer tangibles las experiencias educativas; y

19. Definir el proceso educativo en su totalidad.

Las anteriores son algunas de las razones por las que necesitamos objetivos educativos. Podemos categorizar todas las razones antes mencionadas en tres grupos. En otras palabras, hay tres ventajas principales de los objetivos de instrucción.

Estos son:

Primero, los objetivos de instrucción en términos de comportamiento ayudan a planificar la instrucción. Los objetivos nos dicen a dónde vamos, es decir, lo que los estudiantes podrán saber o hacer al final de la instrucción.

La correcta declaración de objetivos ayudará al maestro a planificar los pasos o procedimientos para alcanzar los resultados / comportamientos finales. Por lo tanto, existe una relación entre los objetivos de instrucción y los procedimientos de instrucción.

Segundo, los objetivos de instrucción ayudan a diseñar procedimientos de evaluación de desempeño y ayudan en la construcción de pruebas y la evaluación del currículo. La evaluación del desempeño de los estudiantes revela la brecha entre los resultados esperados y los resultados alcanzados.

En tercer lugar, la declaración explícita de los objetivos de instrucción ayudará a los estudiantes a saber qué deben aprender o hacer después de una tarea de instrucción. Los estudiantes pueden dirigir sus recursos de energía y tiempo en consecuencia.

Los estudiantes también conocerán de antemano las áreas de conocimiento, actitudes o habilidades en las que se evaluarán.

Debemos recordar que el solo hecho de escribir objetivos en términos de comportamiento no sirve para nada a menos que usted también sepa cómo lograrlos. Algunos expertos o administradores pueden sugerirle varios atajos (rutas) para alcanzar los objetivos emprendidos, pero puede terminar en ninguna parte. Por lo tanto, debe conocer la forma sistemática para la evaluación / evaluación de los objetivos.

Fuentes de Objetivos:

Ahora intentaremos descubrir las fuentes para la formulación de objetivos. Todos estamos de acuerdo en que los objetivos deben formularse sobre bases sólidas filosóficas, psicológicas, sociológicas y científicas. Siempre se debe considerar la utilidad de la utilidad, la practicabilidad y la oportunidad de los objetivos. Al mismo tiempo, no podemos imponer límites estrictos a la variedad de fuentes.

Se puede considerar que la sociedad, el individuo y la naturaleza del conocimiento cubren la mayoría de las áreas, si no todas. La religión, la filosofía o las experiencias de vida, por ejemplo, también pueden usarse como fuentes de objetivos por derecho propio. Estos y muchos otros pueden considerarse por separado o como parte de cualquiera de los tres primeros (a saber, Sociedad, Persona y Naturaleza del conocimiento) mencionados anteriormente.

Los tres pueden, sin embargo, ser acomodados bajo la sociedad. Opinamos que las fuentes deben considerarse desde el punto de vista de la viabilidad y la utilidad relativa de los objetivos.

Discutamos las tres fuentes principales de formulación de objetivos:

(i) Sociedad:

No podemos dejar de reconocer que los objetivos de la educación en el sentido amplio están determinados por la sociedad tanto a nivel local (comunitario) como a nivel nacional.

Por ejemplo, puede haber necesidades tales como preservar y transmitir el patrimonio cultural, inculcar los valores democráticos de la vida y apoyar y mejorar el impacto de la ciencia y la tecnología y otras innovaciones. Las necesidades sociales se toman esencialmente en consideración al planificar el desarrollo de ciertas competencias y cualidades en los miembros de la sociedad tanto para desarrollarla (es decir, la sociedad) como para sobrevivir en ella.

(ii) Individual:

Ya hemos visto que aunque la sociedad determina los requisitos básicos de la educación, es el individuo cuyas necesidades se reflejan a través de la sociedad. Además, hay ciertas necesidades específicas de los individuos. Estas necesidades pueden agruparse como autodesarrollo o autocumplimiento. Por ejemplo, el autodesarrollo abarca el crecimiento físico y psicológico de los estudiantes.

El crecimiento psicológico, a su vez, consiste en sentimientos / actitudes (afectivos) (cognitivos) de pensamiento y aspectos psicomotores (hacer). Varias teorías del aprendizaje han tratado de explicar el proceso y la secuencia de crecimiento en el niño.

No hace falta decir que la psicología del aprendizaje es útil para elegir, calificar y secuenciar los objetivos para adaptarse al crecimiento individual. Estos aspectos del crecimiento humano serán considerados al determinar los objetivos educativos.

Algunos educadores creen que un individuo también tiene algunas necesidades espirituales. Por lo tanto, será conveniente brindarle alguna oportunidad para satisfacer estas necesidades espirituales también.

(iii) Conocimiento:

Es la educación la que distingue entre seres humanos y animales. Se puede decir que los seres humanos son animales cultos y civilizados.

Sabemos que el conocimiento es la condición más importante para el crecimiento de la civilización; en ausencia de conocimiento, no puede haber ningún crecimiento de la civilización. El conocimiento tiene sus propias categorías tales como hechos, procesos, ideas básicas, conceptos, sistemas de pensamiento, etc.

Su clasificación y organización en sistemas se conoce como disciplinas o asignaturas. Por lo tanto, debemos saber que la naturaleza del conocimiento (es decir, la materia) es una de las consideraciones más importantes a la hora de formular objetivos educativos.

Esto es así porque las diferentes disciplinas (es decir, las materias) tienen una influencia diferente en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, al formular los objetivos, se debe dar la importancia debida a la naturaleza del conocimiento.

La siguiente imagen proporciona una presentación clara de la Sociedad de las tres fuentes de objetivos, es decir, sociedad, individuo y naturaleza del conocimiento:

Interrelación entre sociedad, individuo y conocimiento:

La sociedad no es estática, sigue cambiando y el individuo tiene que adaptarse en la sociedad. Pero el individuo tiene su individualidad. El rol del conocimiento viene a hacer que el individuo sea ajustable en la sociedad sin sacrificar su individualidad.

La naturaleza del conocimiento está relacionada con lo que es bueno para la sociedad y para el individuo. Más bien podemos decir que tanto la sociedad como el individuo son determinantes de la naturaleza del conocimiento.

Todas las siguientes preguntas están relacionadas con la sociedad. El individuo y la naturaleza del conocimiento:

¿Puedo ser un buen ciudadano?

¿Puedo ser un buen hombre?

¿Puedo ser un buen científico?

¿Puedo ser un buen artista?

¿Puedo ser un buen deportista?

¿Puedo ser un buen soldado?

¿Puedo ser un buen político? etc.

Las respuestas a todas las preguntas anteriores demuestran la interrelación entre los tres.

Clases de Objetivos:

Al indicar los objetivos, describimos y analizamos las tareas que esperamos que el alumno realice. Una vez que hemos hecho una declaración adecuada de los objetivos (descripción de la tarea), podemos analizar estos objetivos encajándolos en varias clases de comportamiento u objetivos.

La clasificación y el análisis de los objetivos ayudan a los maestros a seleccionar estrategias de enseñanza adecuadas y formular los objetivos de la enseñanza. Bloom y sus asociados desarrollaron un método para clasificar los objetivos educativos a través de un proceso llamado "análisis de tareas".

La mayoría de los docentes e investigadores han adoptado la clasificación de objetivos educativos de Bloom. Bloom y sus asociados (1956) prepararon una taxonomía de objetivos educativos. (La palabra taxonomía ha sido tomada de Botany, donde se usa para un esquema de clasificación de plantas y sus partes).

La taxonomía de los objetivos educativos de Bloom tiene cuatro bases:

1. Base educativa:

La base educativa significa que Bloom desarrolló su taxonomía en el campo de la educación.

2. Base lógica:

La base lógica significa que la categorización de los objetivos se basa en la lógica o el razonamiento.

3. Base psicológica:

La base psicológica significa que Bloom ha considerado las necesidades y capacidades del individuo, es decir, el niño en este caso.

4. Base acumulativa:

La base acumulativa significa que las categorías son de naturaleza jerárquica. Cada categoría de objetivos se basa e incluye la categoría / categorías de procedimiento.

Por ejemplo:

Si un estudiante no sabe inglés e hindi, es muy difícil traducir un pasaje de inglés a hindi o acortar un pasaje largo o extender una idea muy breve.

5. Si un estudiante no sabe sobre masa y volumen, no puede establecer la relación entre masa y volumen (para definir la densidad y la densidad relativa).

De los dos ejemplos anteriores podemos sacar la conclusión de que la comprensión o comprensión se produce después de recordar o reconocer el tema.

6. Si un estudiante no conoce y entiende el Principio de Arquímedes, no puede responder a la pregunta "¿por qué una pequeña aguja de hierro se hunde en el agua mientras que un barco hecho de hierro no lo hace?"

De estos ejemplos llegamos a la aplicación del conocimiento. De los tres ejemplos anteriores, ahora podemos sacar con seguridad la conclusión de que

Este proceso significa que la clasificación objetiva es de naturaleza acumulativa.

Es posible que haya marcado las diferencias en la taxonomía de Bloom en el comportamiento de un individuo. El comportamiento se clasifica en tres categorías principales que técnicamente se denominan dominios.

Estos son:

1. Dominio cognitivo / objetivos.

2. Dominio afectivo / objetivos.

3. Dominio psicomotor / objetivos.

Discutamos cada uno de estos dominios en detalle.

1. Dominio cognitivo (Dr. BS Bloom):

El dominio cognitivo es la educación informal más central. Los objetivos cognitivos se relacionan con el procesamiento de la información por parte del alumno. Estos objetivos especifican lo que los alumnos podrán hacer intelectualmente como resultado de la instrucción.

Estos resultados de la instrucción van desde el recuerdo / reconocimiento de hechos hasta el complejo proceso de evaluación. Por lo tanto, el dominio cognitivo incluye aquellos objetivos que tratan con el recuerdo y reconocimiento de hechos y el desarrollo de varias habilidades y habilidades intelectuales.

El dominio cognitivo se puede presentar en el siguiente orden jerárquico:

(i) Conocimiento:

Es el nivel más bajo en el dominio cognitivo. El conocimiento implica la recuperación de términos, conceptos, procesos, métodos, principios, generalizaciones que conducen a teorías, etc. El proceso psicológico básico utilizado es recordar. Esto se distingue de las cinco categorías restantes, porque requieren un modo de operaciones organizado y técnicas generalizadas para tratar los materiales y los problemas.

Para lograr los objetivos de conocimiento, los estudiantes deben poseer conocimientos de aspectos específicos, metodología y abstracciones. Vamos a elaborar estas tres expresiones con la ayuda de ilustraciones.

Las lecturas, los seminarios, los paneles de discusión, las entrevistas, las excursiones, etc., pueden ser las estrategias de enseñanza efectivas para lograr los objetivos de conocimiento:

(a) Conocimiento de especificidades:

Implica recordar y reconocer símbolos, términos, hechos, conceptos, principios, eventos, lugares, por ejemplo, ¿cuál es el principio de Arquímedes? o quien descubrio america

(b) Conocimiento de la Metodología:

Implica las formas y los medios de organizar, estudiar y juzgar la exactitud del proceso, por ejemplo, para preparar dióxido de carbono en el laboratorio; para verificar el Principio de Arquímedes, etc.

(c) Conocimiento de las abstracciones:

Implica el conocimiento de la estructura de teorías o generalizaciones o principios, por ejemplo, el principio de Arquímedes se basa en el empuje hacia arriba de los líquidos, la gravedad específica no tiene unidades, es simplemente una relación.

(ii) Comprensión:

Esta es la siguiente categoría en el orden jerárquico de los objetivos cognitivos. Un paso por encima del conocimiento es la comprensión o la comprensión. En esta etapa, se exceptúa al estudiante para tener una idea completa de los hechos, materiales, etc.

Los objetivos de comprensión se lograrán si los estudiantes son capaces de traducir, interpretar o extrapolar los eventos, conceptos, principios, etc. Las estrategias más comunes para la enseñanza a nivel de comprensión son resumir, cuestionar y responder preguntas sobre el contenido, el trabajo de laboratorio, las discusiones de grupo, etc.

Vamos a elaborar estas tres expresiones utilizadas en nuestra discusión:

(una traduccion:

En este nivel, el estudiante debe ser capaz de traducir las nociones simbólicas en expresiones verbales y las expresiones verbales en naciones simbólicas.

Por ejemplo:

La densidad de una materia es igual a la masa de un volumen unitario de esa misma materia. Esto también se puede escribir como D = M / V donde D = densidad de la materia, M = masa de la materia y V = volumen de la materia. De manera similar, una pieza escrita de inglés puede traducirse al hindi y viceversa.

(b) Interpretación:

Aquí, el estudiante debe ser capaz de dar significado a una idea particular en sus propias palabras. La interpretación implica reordenar o reorganizar una idea, un concepto, etc.

Por ejemplo:

Los alumnos pueden explicar el concepto de verdad y ciudadano.

(c) Extrapolación:

Implica la extensión de una idea o pieza de trabajo sin sacrificar el tema original de la obra. Se ocupa de las implicaciones, consecuencias, corolarios de un hecho, idea, concepto, etc.

Por ejemplo:

Discutir el significado de la educación; discutir en detalle el significado de verdad o buena ciudadanía, etc.

(iii) Solicitud:

Esta es la tercera etapa en el orden jerárquico en el dominio cognitivo. En este nivel, los estudiantes deben poder utilizar el conocimiento o la comprensión de hechos y principios en situaciones nuevas.

En otras palabras, los estudiantes deben poder usar o relacionar el conocimiento adquirido (ideas, procedimientos, principios o teoría) para resolver nuevos problemas.

Por ejemplo:

Una aguja muy pequeña se hunde en el agua, mientras que un enorme barco flota fácilmente en el agua. ¿Por qué?

Los aprendizajes / objetivos de tipo de aplicación se pueden lograr a través de discusiones, trabajos de laboratorio, juegos de roles, ejemplos, proyectos individuales, práctica con corrección, simulación, etc.

(iv) Análisis:

Esta categoría espera que el alumno divida la información o el problema en sus partes constituyentes, de manera que cada parte se entienda y / o la relación entre las partes se haga explícita.

Incluye análisis de elementos, análisis de relaciones y análisis de principios organizacionales.

Vamos a elaborar estas tres expresiones para una mejor comprensión:

(a) Análisis de elementos:

Implica la identificación de elementos incluidos en un problema particular. Por ejemplo, interés simple.

(SI) = P x R x T / 100 = es decir, SI depende de la cantidad de capital (P), la tasa de interés (R) y el tiempo (T) por el cual un individuo presta dinero. El alumno debe conocer los componentes / elementos de interés simple.

(b) Análisis de relaciones:

En esta etapa, se espera que el estudiante sepa cómo se relacionan los elementos identificados con el problema, la idea o el pensamiento y también entre sí.

Por ejemplo:

El interés simple está positivamente relacionado con el principal, la tasa y el tiempo.

(c) Análisis de los principios organizativos:

Implica la organización, la organización sistemática y la estructuración del principal (S) involucrado en el problema.

Por ejemplo:

El interés compuesto significa que el interés simple se convierte automáticamente en capital y se agrega a la cantidad en que el interés comienza a ganar interés, y este proceso continúa.

La fórmula para el interés compuesto:

donde como P = Cantidad principal, r = tasa de interés, n = período para el cual se debe calcular.

Los objetivos del análisis se pueden lograr haciendo una pregunta de sondeo (comparar, contrastar, qué, si, por qué), estudio de caso, críticas, discusión en grupo, etc.

(v) Síntesis:

La síntesis se puede definir como la capacidad de reunir elementos o partes de un concepto, organizarlos y combinarlos para formar un todo. Tiene elementos de creatividad.

Este objetivo tiene tres categorías que son las siguientes:

(a) Producción de comunicación única:

Implica el desarrollo de la comunicación en la que el maestro o el alumno intenta transmitir ideas o experiencias a otros.

Por ejemplo, la capacidad de transmitir las ideas de una buena ciudadanía.

(b) Producción de un plan o conjunto de operaciones propuestas:

Esto implica el desarrollo de un plan de trabajo o la propuesta de un plan de operación para satisfacer los requisitos de la tarea a realizar.

Por ejemplo:

La preparación de dióxido de carbono en el laboratorio implica instalar aparatos, utilizar productos químicos y aplicar la metodología adecuada. Los tres combinados pueden permitir la preparación de dióxido de carbono en el laboratorio.

(c) Derivación de un conjunto de relaciones abstractas:

Incluye el desarrollo de un conjunto de relaciones abstractas, ya sea para clasificar o explicar datos particulares o fenómenos en forma simbólica. Por ejemplo, la relación de los electrones, protones y neutrones de un átomo. La estructura del átomo, por ejemplo, es una idea abstracta.

Un átomo es una partícula muy pequeña de materia que no es visible a simple vista o incluso a través de un microscopio. Un átomo tiene su propia estructura y partes. Podemos presentar un átomo en forma de figura ante los alumnos. La figura presentará la relación o una disposición de electrones, protones y neutrones de un átomo.

Los objetivos de síntesis se pueden lograr a través de preguntas relacionales (relación entre ellas), ensayos, redacción de informes, presentaciones, etc.

(vi) Evaluación:

Esta es la categoría más alta de objetivos en el dominio cognitivo. La evaluación se define como hacer juicios cualitativos y cuantitativos sobre el valor de las ideas, trabajos, soluciones, métodos, materiales, etc.

Implica el uso de criterios y estándares para evaluar en qué medida las ideas o soluciones particulares son precisas, efectivas, económicas y satisfactorias. El juicio puede ser cuantitativo o cualitativo. Los objetivos de la evaluación se pueden lograr a través de críticas escritas y orales, pruebas e interpretación, debates, etc.

Hay dos componentes en los objetivos de evaluación:

1. Sentencia en términos de evidencia interna:

Se basa en la precisión lógica, la consistencia y otros criterios internos. Por ejemplo, los lapsos lógicos en la estructura de una historia reducirían su evaluación.

2. Sentencia en términos de criterios externos:

Incluye la evaluación de material con referencia a estándares científicos sociales y económicos. Por ejemplo, la temperatura cero del agua o la altura del Everest es 8848. La temperatura se mide como el punto de congelación del agua, mientras que la altura se mide desde el nivel medio del mar.

2. Dominio afectivo (Krathwohl):

Los objetivos en este dominio se refieren a los sentimientos y actitudes que se espera que los estudiantes desarrollen como resultado de la instrucción. No hay duda de que prevalece mucha confusión con respecto a la declaración de objetivos en el dominio afectivo, en comparación con el dominio cognitivo.

Los términos como interés, apreciación, valores, actitudes, etc., dan diferentes matices de significado. Los objetivos relacionados con estas características son difíciles de definir y, por lo tanto, de alcanzar. El aprendizaje afectivo no es completamente separable del aprendizaje cognitivo. Los estudiantes invariablemente piensan en sus sentimientos y actitudes cuando aprenden varias categorías de dominio afectivo que se han discutido brevemente a continuación.

Al igual que en el dominio cognitivo, cada categoría de dominio afectivo es más abstracta y compleja que la anterior:

(i) Recepción (atención y sensibilización):

Este es el primer y el más bajo nivel de los objetivos bajo dominio afectivo. En este nivel, nos preocupa la sensibilidad del estudiante a ciertos estímulos; es decir, si (S) la mentira está dispuesta a recibir o asistir a los estímulos.

Es como un profesor que capta la atención de los alumnos. La concientización sobre la disposición de la información para recibir la información y la naturaleza selectiva de la atención son los niveles importantes de recepción. Estos niveles son responsables de hacer que los estudiantes estén orientados al aprendizaje.

(ii) Respondiendo (actuando, moviendo sentimientos y cambiando):

Es el siguiente nivel superior a la simple conciencia o atención. Esta categoría implica mayor motivación y regularidad y atención. También puede, por consideraciones prácticas, ser descrito como un interés por el cual entendemos una tendencia a responder a un objeto o estímulo en particular.

El interés a su vez se evidencia en tres niveles:

(a) Cumplimiento, cuando se espera:

Por ejemplo, la voluntad de cumplir con las normas de salud.

(b) Respuesta voluntaria:

Por ejemplo, el estudiante cuida su salud y la de los demás también.

(c) Respuesta con placer emocional:

Por ejemplo, el estudiante siente satisfacción al cuidar a personas enfermas.

(iii) Valoración (valor, utilidad y relación causa-efecto):

Este es el tercer nivel bajo dominio afectivo e implica compromiso con ciertos ideales o valores. Este objetivo incluye el desarrollo de actitudes.

Por ejemplo, el desarrollo de la actitud científica desempeña un papel en el desarrollo de una preferencia por la información adquirida a partir de evidencia empírica en lugar de las opiniones de otras personas, el desprecio por la superstición, la disposición a suspender el juicio hasta que haya suficiente evidencia para emitir un juicio, etc.

Estas actitudes son la materia a partir de la cual se desarrolla la conciencia de un individuo para controlar el comportamiento.

(iv) Organización (juzgar, integrar y categorizar):

Este nivel pertenece a la construcción de un sistema de valores. En este nivel, los valores se conceptualizan y los conflictos entre los valores se resuelven y se establecen las interrelaciones.

Este nivel de comportamiento afectivo involucra el comportamiento cognitivo de análisis y síntesis. El desarrollo del propio código de conducta o estándar de vida pública es un ejemplo de la organización de un sistema de valores.

(v) Caracterización (uso sostenido de nuevos valores y expresiones de compromiso):

Las características por un valor y un conjunto de valores se encuentran en la parte superior del dominio afectivo. Regula el comportamiento de una persona a través de ciertos valores, ideas o creencias y la integración de valores y actitudes en una visión del mundo o una filosofía total de la vida propia.

La taxonomía del dominio afectivo puede no parecer bastante jerárquica. Pero, sin embargo, las categorías se vuelven cada vez más complejas a medida que pasamos de la recepción a la caracterización. Esto no es solo una consideración taxonómica sino también un principio educativo útil.

3. Dominio psicomotor (RH Dave):

El dominio psicomotor se basa en el concepto de coordinación entre varios órganos del cuerpo. Este dominio incluye la acción muscular y la coordinación neuromuscular. Los objetivos educativos en este dominio apuntan a desarrollar la habilidad para realizar ciertos actos al realizar la mejor coordinación posible entre la acción psíquica y muscular y también entre las diferentes acciones musculares realizadas por diversas partes del cuerpo.

En este dominio, el aprendizaje depende del dominio de una habilidad física. Aprender a sostener un lápiz, tocar el piano, operar una máquina, etc., todo depende de las habilidades motoras y de manipulación. A medida que aumenta el nivel de coordinación, la acción se vuelve más refinada y automática. En este dominio, el Dr. RH Dave (1968) de NCERT ha identificado cinco categorías amplias.

Estos son los siguientes:

(i) Limitación:

La limitación es el nivel más bajo de los objetivos en el dominio psicomotor. Cuando el estudiante está expuesto a una acción observable, (S) comienza a hacer una limitación encubierta de la acción. La limitación comienza con el ensayo interno del sistema muscular guiado por un impulso interno en un impulso para imitar la acción.

Tal comportamiento encubierto parece ser el punto de partida en el crecimiento de la habilidad psicomotora. A esto le sigue el desempeño manifiesto de un acto y la capacidad para repetirlo. Sin embargo, el rendimiento carece de coordinación o control neuromuscular y, por lo tanto, generalmente se encuentra en una forma cruda.

(ii) Manipulación:

La manipulación es el siguiente nivel más alto de comportamiento en el dominio psicomotor. En este nivel, el estudiante debe ser capaz de realizar un acto de acuerdo con las instrucciones y no solo en función de la observación, como es el caso en el nivel de la imitación.

S / He comienza a diferenciar entre un conjunto de actos de otro y es capaz de seleccionar el acto requerido. S / Él comienza a adquirir habilidad en la manipulación de elementos elegidos. Con la práctica suficiente de la acción seleccionada, S / He avanza gradualmente hacia la fijación de la acción.

En este nivel, el rendimiento está bastante bien establecido. Es decir, el acto se realiza con un caso relativamente mayor, aunque con cierta cantidad de conciencia. La respuesta no es automática a este nivel.

(iii) Precisión:

En el nivel de precisión, la capacidad de rendimiento alcanza un nivel más alto de refinamiento en la reproducción de un acto determinado. La precisión y exactitud en el rendimiento se vuelven significativas. El estudiante no necesita un modelo para reproducir o guiar su acción.

Puede aumentar o disminuir la velocidad de la acción e introducir varias variaciones según los requisitos específicos de diferentes situaciones. El desempeño en esta etapa está acompañado por la confianza y también por la vigilancia consciente.

(iv) Articulación:

Esta categoría de comportamiento enfatiza la coordinación de una serie de actos al establecer una secuencia apropiada y lograr la armonía o la coherencia interna entre los diferentes actos.

En muchas situaciones prácticas, como saben, no se deben realizar uno sino varios actos y se involucran diferentes partes del cuerpo. El estudiante se vuelve capaz de realizarlos de manera armoniosa con la articulación apropiada en términos de tiempo, velocidad y otras variables relevantes. Desarrolla la habilidad para realizar una serie de actos relacionados de forma simultánea y secuencial y, por lo tanto, puede producir el efecto deseado.

(v) Naturalización:

Este es el nivel más alto de comportamiento en el dominio psicomotor. Esta categoría se refiere a la naturalización del acto único o una serie de actos articulados. En esta etapa, la habilidad de desempeño alcanza su nivel más alto de competencia y el acto se realiza con el menor gasto de energía psíquica.

El acto es rutinario hasta tal punto que resulta en una respuesta automática y espontánea. En última instancia, se automatiza en la medida en que se lleva a cabo de manera inconsciente. El estudiante ni siquiera sabe que se está realizando el acto, hasta que es obstruido o gravemente perturbado. En otras palabras, el hábito de la performance se convierte en su segunda naturaleza.

Interrelación entre diferentes dominios:

La división tripartita en dominios no es hermética ni mutuamente excluyente. Es posible que haya notado que las tres categorías de objetivos (cognitivo, afectivo y psicomotor) están interrelacionadas. Uno no puede tocar el piano sin conocer las reglas (cognitivas) y sin tener un deseo (afectivo) de ser un buen músico (pianista).

La comprensión (comprensión) similar puede ser un prerrequisito para agregar un valor adecuado a un objeto o la cognición adecuada puede ser necesaria para despertar el interés propio. El interés y la actitud afectan la calidad del rendimiento tanto en los dominios cognitivos como en los psicomotores.

Puede encontrar cierto grado de paralelismo en términos de disposición y relación entre varias categorías. Los niveles más bajos de objetivos en cada dominio se acercan relativamente entre sí, por ejemplo, saber, recibir e imitar son dependientes unos de otros.

En categorías superiores también existe un paralelismo distinto. Pero una categoría de un dominio puede corresponder a varias categorías del otro dominio, por ejemplo, una habilidad puede depender del dominio cognitivo (comprensión del conocimiento, aplicación, así como interés y actitud).

Recientemente, la declaración de objetivos en términos de comportamiento o desempeño, es decir, en términos del comportamiento terminal esperado de los estudiantes, ha recibido una atención renovada. Por ejemplo, las obras de Mager (1962) y Miller (1962) se dedican por completo a escribir buenos objetivos de desempeño. El trabajo de Mager está dedicado a los dominios cognitivos y efectivos, mientras que Miller trabajó en el dominio psicomotor.

Críticas a los objetivos:

Ya has visto que hay beneficios indiscutibles en el uso de objetivos. La educación sin objetivos se puede comparar a navegar en un barco sin timón.

Por eso no se puede pensar en la educación sin objetivos. A pesar de un papel tan importante de los objetivos en el proceso educativo, existen, sin embargo, algunas dificultades en el uso de los objetivos. Una dificultad práctica en el uso de objetivos de comportamiento se relaciona con el análisis y la declaración de comportamientos, que es un proceso bastante largo y difícil. Para contenido complejo, es difícil formular objetivos en términos de comportamiento.

Por ejemplo, no puede definir una respuesta creativa en términos de comportamiento porque los comportamientos creativos particulares que se desarrollarán no se pueden identificar fácilmente.

La declaración de objetivos en términos de comportamiento se critica aún más debido a las siguientes limitaciones:

1. Primero, sabemos que hay varias fuentes para desarrollar los objetivos. Estas fuentes no son estáticas. Dado que la sociedad está cambiando día a día, sus necesidades y expectativas también están cambiando.

Los intereses, las necesidades, el nivel de edad, el nivel de edad mental y el tema, la naturaleza y la relevancia de un individuo, existen varios factores responsables del desarrollo de objetivos; por ejemplo, la capacidad de cálculo ahora se reemplaza completamente por cálculos muy simples.

2. Segundo, el método de formulación de objetivos también difiere de un individuo a otro. No existe un procedimiento único para la formulación de los objetivos utilizados por toda la clase, por ejemplo, intereses del individuo, edad y madurez.

3. En tercer lugar, aunque consideramos que el cambio en el comportamiento de un individuo es el producto final de estos objetivos, estos puntos finales son diferentes para diferentes estudiantes, no solo en cantidad sino también en tipo.

4. Cuarto, muy a menudo los objetivos son vagos y superpuestos, mientras que se afirma que estos son de naturaleza jerárquica. No hay un punto de corte definido donde un objetivo puede terminar y el siguiente objetivo comienza, por ejemplo, el conocimiento y la comprensión, no hay un punto de corte entre los dos.

5. Quinto, es muy difícil enmarcar los planes de estudio de acuerdo con los objetivos. Because, for example, it is very difficult to give limits and boundaries to any trait such as Truth, Goodness, Beauty, Honesty, Intelligence etc. while the objective is to achieve these traits, it is very difficult task.

6. Sixth, the evaluation part ie to frame the objective-based test items is also a difficult task. It is a fact that test items based on knowledge (recall or re-cognitive) are very easy to frame but items based on evaluation, originality of thoughts and ability to imagine or ability for abstract thinking are difficult to frame.

Por ejemplo:

1. What is an atom? Easy to frame.

2. What is fission or fusion? Difficult to frame.

3. What is Archimedes' principle? Easy to frame.

Why does a sportsman take dive into water head first and not feet first? Difficult to frame.

With sufficient practice, experience and familiarity with the process of curriculum construction, one can overcome these difficulties to a considerable extent. The experts opinion can be a way that casts the final judgement regarding the relevance in the objectives, curriculum and testing.

Though it is very difficult to obtain entirely valid data related to human behaviour, it will nevertheless be a great shortcoming not to use the objectives in preparing curriculum designing instruction and testing materials and students.