Importancia de jugar actividades para niños
Importancia de jugar actividades para niños!
Si el juego se define como lo que hace una persona porque le gusta, se puede esperar que una encuesta de juego sugiera algo sobre lo que pueden ser esos gustos y qué actividades son naturales y agradables. Tales encuestas se pueden hacer de varias maneras. Los niños pueden ser observados cuando juegan para ver lo que hacen.
Se les puede pedir que enumeren las cosas que les gusta hacer, o que verifiquen, en una lista de actividades de juego, qué les gusta o hacen con frecuencia. El juego de diferentes individuos, barrios, comunidades, naciones o razas puede compararse para ver qué características parecen universales y presumiblemente básicas, y qué factores influyen en ellas. Del total de tales datos, deben provenir entendimientos valiosos de la naturaleza infantil.
El tema es fascinante para la retrospección en la propia infancia. Al lector le resultará interesante volver a la memoria y hacer una lista de las cosas que hizo a diferentes edades, en el campo y en la ciudad, en el patio de la escuela y en el vecindario, en el invierno y durante las vacaciones de verano.
Estas reminiscencias bien pueden remontarse a un oscuro recuerdo del placer, a la edad de 3 o 4 años, de soplar un silbato o cavar en la arena o pelearse entre las hojas de otoño o vadear, la alegría posterior de correr con un carro o cabalgando en un trineo, la satisfacción de disparar con arco y flecha o tirachinas, construir una cabaña, o intrascendente atravesar el bosque.
Aparecen gradualmente juegos simples: esconderse y buscar, andar por encima o correr. Más tarde, los juegos de equipo, como el béisbol y el fútbol, llegan a tener un atractivo dominante. Y está el nuevo placer embarazoso y exquisito de la compañía con el otro sexo. La creación y el escaneo de un catálogo de delicias infantiles y juveniles sin duda traerá no poca diversión y un placer que recordará, con el que se mezclará cierta nostalgia y persistencia.
Cambios en Play with Age:
Una primera pregunta natural se refiere a los cambios en el juego que vienen con la edad. El juego del bebé obviamente será muy simple. Jugar con las manos y los pies (y contemplarlos seriamente) es común a los 4 meses. Alrededor de los 6 meses, el joven comienza a acariciar la mesa con las manos y golpea con una cuchara o un sonajero; Aproximadamente a los 9 meses, ha aprendido que los objetos se caen cuando se los aparta y, por alguna razón, se deleita al escucharlos caer (25).
Aproximadamente a un año de edad, comienzan a aparecer actividades de tipos más comúnmente conocidos como juegos, como la manipulación de bloques. A los 3 años de edad, el niño de la guardería pinta sobre grandes hojas de papel para hacer “dibujos” de destellos, martillos clavados en un pedazo de tabla, escala en el gimnasio de la jungla, y puede disfrutar seriamente de cabalgar en cualquier lugar, dando vueltas y vueltas, en un triciclo.
Sin embargo, los jóvenes de la escuela primaria o secundaria, en lugar de los bebés de guardería, son probablemente la preocupación de la mayoría de los lectores de este volumen. ¿Cuáles son las características más importantes en el desarrollo del juego a lo largo de los años escolares? La tabla 5.1 debería ser de utilidad aquí; proviene de un extenso estudio de juego basado en 26, 056 informes de actividades de juego, desde niños en los grados primarios hasta estudiantes en una universidad estatal.
Se les pidió a los pequeños niños debajo del tercer grado que mencionaran individualmente lo que más le gustaba hacer; a partir del tercer grado, los alumnos verifican las tres actividades que más les gustaron, en una lista cuidadosamente preparada de 200 actividades de juego (39). La tabla muestra, en orden de frecuencia de mención, las diez actividades más preferidas por cada sexo a los 5, 10, 15 y 20 años.
Algunas de las actividades, como leer el periódico, podrían no considerarse como un juego; pero un mérito de la investigación es que era amplio e incluía una gran variedad de actividades de tiempo libre. Los datos se recopilaron principalmente en Kansas en 1923-1926; Sin duda, una investigación similar ahora mostraría a las chicas escuchando más la radio y tocando menos el piano, y si se hace en Nueva York o California, podría incluir nadar en lugar de cazar.
Las diferencias de una localidad y hora a otra se devolverán más adelante. Pero en general, las listas siguen siendo una valiosa evidencia de la tendencia de los intereses del tiempo libre durante los primeros 20 años.
Como ya se mencionó, a los niños de 5 años les gusta jugar con los bloques. También les gusta imitar a los adultos de manera simple, como jugar en la casa, Y para jugar juegos simples como tag. Gran parte del juego del niño de 5 años es tal que él puede jugar solo. A la edad de 10 años, los niños prefieren jugar recreaciones como jugar al fútbol, andar en bicicleta o jugar al vaquero.
En 15 juegos activos del equipo, continúe encabezando la lista, pero las entretenimientos pasivos como ver eventos deportivos, ir al cine y leer libros aparecen entre las diez recreaciones más populares. A los 20 años, los intereses sexuales y sociales de tener citas y ver deportes ocupan el primer y segundo lugar, y gran parte del interés en deportes como el fútbol es del observador en lugar del tipo de participante.
Las niñas de cinco años juegan de la misma manera que los niños de la misma edad. En su niñez y adolescencia, difieren de los niños en cuanto a la naturaleza activa y menos competitiva de sus actividades de juego y la apariencia más temprana y mayor prominencia de los intereses sexuales y sociales (un hecho que bien podría estar relacionado con una maduración física más temprana en el mundo). chicas). A los 20 años estos intereses sexuales-sociales son sobresalientes.
Si se revisan todos estos datos sobre el juego durante los primeros 20 años, parecen surgir dos fases de su desarrollo:
(1) A lo largo de los años de rápido crecimiento físico (aproximadamente desde la infancia hasta los 15 o 18 años), hay un crecimiento paralelo en el vigor y la complejidad o el nivel de juego del metal.
(2) Con la adolescencia y la desaceleración del impulso vigoroso del crecimiento, los intereses sexuales y sociales tienden a dominar las actividades de tiempo libre, y la participación en deportes muy activos es menos general.
La disminución del interés en los deportes activos y relativamente simples y su aumento en los asuntos sociales que involucraron el compañerismo con el otro sexo, también la aparición más temprana y más marcada de este último tipo de interés en las chicas, se muestra en la Tabla 5.1. Se les pidió a los estudiantes desde el sexto grado hasta la universidad que repasaran una lista de 90 entretenimientos y recreaciones, verificando aquellos en los que estaban interesados y revisando dos veces aquellos que los apoyaban mucho.
Las curvas muestran el número total de cheques por cada 100 estudiantes, combinando así en una "puntuación" el número de personas interesadas y el grado de su interés. Cuando el puntaje supera los 100, está claro que algunos estaban muy interesados (verificados dos veces) en ese ítem.
Tabla 5.1 —Cambios en ciertos intereses con la edad, como lo muestra el número de cheques por cada interés por cada 100 estudiantes en cada grado desde el sexto hasta la universidad. Se ordenó a los estudiantes que revisaran los artículos en los que estaban interesados y que volvieran a verificar los que les interesaban mucho. (De datos no publicados, 4187 casos, obtenidos con las Pruebas de Actitud de Interés de Pressey).
La extensa investigación sobre el juego mencionada por primera vez en este artículo mostró que el número de actividades de juego diferentes que cada joven marcó como aquellas en las que se había comprometido por su propia voluntad durante la semana anterior se redujo de una mediana de aproximadamente 40 para el 8 Entre los 18 y los 18 años de edad a la edad de 20 años. Como se muestra en el gráfico 5.2, el cambio fue gradual.
Las grandes diferencias entre los niños más pequeños también deben ser notadas; por lo tanto, el rango del percentil 25-75 es 28 a los 8 años en comparación con 11 a los 20. Aparentemente, los niños de 8 o 9 años participan en una variedad de actividades relativamente simples. Gradualmente, se abandonan algunos juegos y diversiones, algunos se centran, hasta que, en sus últimos años en la escuela secundaria, las actividades recreativas del individuo promedio se han convencionalizado en gran medida a unos pocos hábitos de recreación generalmente populares (casi socialmente necesarios).
Estas recreaciones también son temas convencionales de conversación y se convierten en parte del estilo de vida estadounidense; El béisbol, el golf, el bridge y el cine forman parte de la cultura estadounidense.
Aunque generalmente no es una cuestión de consideración, los maestros deben preocuparse por las actividades de tiempo libre de los jóvenes que no asisten a la escuela. Estas actividades son un mayor desarrollo de las tendencias presentadas hasta ahora. Y exhiben problemas que las escuelas deben enfrentar. Los datos en la Tabla 5.2 provienen de una investigación en la que más de 13, 000 jóvenes de Maryland de entre 16 y 24 años fueron entrevistados individualmente, hicieron preguntas y tuvieron la oportunidad de expresarse.
La escasez de intereses de las personas con educación de sexto grado o menos, la mayor parte del tiempo dedicado a la mafia, es el elemento más llamativo. Es de suponer que el bajo nivel educativo tiende a asociarse con baja capacidad intelectual, bajo nivel socioeconómico y baja moral familiar.
Pero seguramente la situación mostrada en la tabla no necesita ser considerada como inevitable. Las respuestas de muestra pueden hacer que la situación sea más concreta. Un trabajador agrícola de 18 años dijo que su tiempo libre lo dedicaba a "pasear y visitar y leer". Otro niño dijo: "Juego cartas, panecillos, alimento y duermo"; otra, "Me siento en la peluquería".
Un niño desempleado de 22 años de edad que cursa el noveno grado pasó esta vez “leyendo y sentado en casa y escuchando la radio. Trato de ser lo menos gastos para mi madre ". Aparentemente, el desarrollo de actividades e intereses de tiempo libre, que se prolongaron más o menos satisfactoriamente a lo largo de los años escolares, está bloqueado para muchos después de abandonar la escuela. Especialmente las oportunidades sexuales-sociales parecen faltar.
Aptitudes, Habilidades y Juego:
A estas alturas debe quedar claro que el desarrollo del juego se ve afectado por diversos factores. Una primera pregunta natural es la relación de la inteligencia con el juego. A menudo se supone que los niños brillantes tienden a jugar mucho menos que los jóvenes "normales". La investigación no muestra que esto sea cierto.
Los niños que están por encima de la calificación promedio para su edad no muestran como grupo menos actividades de juego o más juego solitario; en resumen, una aceleración moderada de niños brillantes y sanos en la escuela parece no hacer daño a su vida de juego.
Los niños excepcionalmente inteligentes leen más y, aparentemente en gran parte como resultado de este hecho, se involucran un poco menos frecuentemente que los niños promedio en juegos sociales y muy activos, pero participan en casi el mismo número total de actividades de juego.
Los niños más apagados y los niños atrasados en el grado escolar leen menos y participan más en juegos sociales y activos (39). Todo esto muy comprensible. Son lectores deficientes y, al encontrar poco éxito en la escuela, recurren a actividades en las que pueden, en mayor medida, "hacer el bien".
La aptitud especial, como en la música, naturalmente afectará la dirección de las actividades de juego; Casi inevitablemente la aptitud especial en el atletismo lo hará. Muy importante pero poco estudiado es el efecto de las discapacidades especiales en la recreación. El niño que no puede ver una pelota lo suficientemente bien como para golpearla o atraparla jugará una pelota de béisbol pequeña; Las gafas son una molestia en los juegos bruscos. El juego de niños carentes de salud o vigor será menos vigoroso. Los programas recreativos deben adaptarse a estos jóvenes mucho más de lo que suelen ser.
La influencia del ambiente en el juego:
El efecto de los diferentes tipos de entorno en el juego es una cuestión de gran importancia práctica y también de gran importancia teórica. Ciertos contrastes entre los niños de la ciudad y el campo mostrados por la investigación de Lehman y Witty son de interés aquí. En general, los niños del campo juegan juegos con un carácter menos organizado y en equipo, probablemente en parte porque hay menos niños en un grupo de edad determinado para formar un equipo y menos oportunidades para que compitan los diferentes grupos, y en parte porque en un grupo de juego de Las edades mixtas los juegos deben ser lo suficientemente simples para que jueguen los niños más pequeños.
Así, el 41 por ciento de los niños rurales entre las edades de 10 y 15 años jugaban "Blackman", en comparación con el 7 por ciento de los niños de la ciudad; El 35 por ciento jugó "Teeter-totter", en comparación con el 10 por ciento de los niños de la ciudad. Los chicos del campo cazan naturalmente más que los chicos de la ciudad; los niños del campo de ambos sexos se complacen más en comportamientos levemente bulliciosos, como silbar y cantar, más a menudo escalan cosas; Montan más a caballo pero menos en bicicleta.
Un promedio de 40 por ciento menos de los niños del país entre las edades de 8 y 15 años fueron al cine en una semana que los niños de la ciudad; La distancia entre los niños del campo y las películas es la explicación más obvia. En vista de la influencia múltiple de las películas (que se discutirá en breve) para brindar una experiencia compensatoria indirecta y para modificar actitudes, ideales y niveles de vida, estas diferencias son de una importancia decidida.
Otros factores del entorno físico o circunstancia son importantes. Por lo tanto, si los arroyos o lagos están cerca, es probable que las actividades comunes sean la natación, el piragüismo, la pesca, el patinaje y la construcción de balsas y que realicen viajes precarios, pero de lo contrario no son posibles. La emoción de patinar y esquiar, la emoción del bobsledding y la sociabilidad del paseo en trineo, obviamente no es posible en un clima del sur.
La falta de tales deportes de invierno parecería, para cualquiera que haya crecido en su disfrute, hacer que el carácter total de la vida infantil en el sur sea un poco diferente de la infancia en un estado del norte. Otros factores son más especiales.
El juego, tanto en la escuela como en el hogar, varía según la naturaleza del espacio de juego y de acuerdo con las diversas instalaciones disponibles, tales como la arena de arena o el diamante de béisbol disponibles. Cabe señalar que estas instalaciones tienen múltiples efectos. Por ejemplo, se ha observado que, con los niños más pequeños, la pila de arena o el balancín tienden a juntar mucho más a los niños en su juego que las muñecas o una pizarra.
Modas, modas y convenciones en juego:
El juego varía así con el desarrollo físico e intelectual del niño y con el entorno físico. Una tercera influencia importante es la social. Aquí, primero debe señalarse que hay modas y modas entre los niños, así como en el mundo adulto, y también que los juegos y otras actividades de juego pueden transmitirse de una generación infantil a otra; En definitiva, que en su juego los niños están muy influenciados unos por otros.
En la infancia de uno de los escritores era la moda (no lo ha encontrado en ninguna otra comunidad) para que los niños en la infancia media construyeran lo que se conocía como vías de ferrocarril en las que se jugaba una forma peculiar de ferrocarril.
También era la moda construir "cubículos", que eran simplemente agujeros en el suelo cubierto con tablones cubiertos de tierra, con una chimenea en un rincón, cuyo uso hacía que el agujero fuera casi inhabitable. un efecto importante en el juego, llevar a un grupo a las dramáticas incursiones de la India o la construcción de un "club house" anodino.
Las modas y las convenciones pueden operar para ampliar o limitar la variedad de juegos. Así, Lehman y Witty descubrieron que en algunas escuelas muchas de las niñas más jóvenes disfrutaban de dar vueltas; esta actividad se remonta a la influencia de una clase privada de danza estética a la que asistían algunas de las chicas.
Un estudio de niños en campamentos de verano mostró que al llegar a la zona de béisbol y otros pasatiempos convencionales en el campo de "buscadores de interés", pero después de haber estado en el campamento, muchos de ellos se interesaron enormemente por la artesanía. Los niños con edad suficiente para considerar el juego de arena como "cosas de bebés" se interesaron en él cuando un consejero del campamento les mostró las posibilidades que los desafiaban.
Ciertas influencias culturales mayores sobre el juego también merecen ser mencionadas. El juego de equipo organizado parece ser en gran parte un producto anglosajón. Los universitarios estadounidenses prefieren el fútbol, mientras que la inteligencia juvenil en Alemania antes de la guerra tenía una especial afición por el duelo y los franceses preferían el tenis para jugar entre grupos.
Pero todo esto no fue presumiblemente porque los jóvenes alemanes o franceses carecían de algún instinto o habilidad misteriosa que tendía a hacer que los niños ingleses y estadounidenses apreciaran particularmente los juegos de equipo. Más bien, la explicación se encontraba en las diferencias en el clima, en el tamaño y el carácter de la clase de ocio, y especialmente en el desarrollo en gran parte desconocido de las convenciones de la diversión.
Debe observarse además que estas diferencias se están modificando rápidamente. El béisbol estadounidense no tiene una historia muy larga, y su sorprendente popularidad en Japón antes de la guerra se produjo en un corto período de tiempo. El gran interés por el golf en los Estados Unidos es comparativamente un fenómeno reciente.
En resumen, existe toda evidencia de que la forma que adopta la vida de juego de una comunidad o una nación está determinada por influencias que se describen mejor como culturales; Algunas convenciones se desarrollan con respecto al deporte y la diversión.
Los escritores se inclinan a creer que el carácter competitivo de gran parte del juego estadounidense debe considerarse como tal convención: después de todo, muchas actividades recreativas, como la pesca, el piragüismo, el senderismo, el baile y el canto, no son competitivas. La tendencia a identificar el juego con juegos y deportes competitivos puede ser en parte producto de nuestro modo de vida socioeconómico altamente individualista y competitivo.
Es probable que sea más un resultado de la publicidad de los deportes en los periódicos, la publicidad de los fabricantes de artículos deportivos y los autores de sistemas de puentes, y la explotación de los deportes por parte de las escuelas. El énfasis actual en lo competitivo en recreación parece ser relativamente reciente y, en general, desafortunado.
Las diferencias de sexo en el juego:
Las diversas formas en que pueden funcionar las influencias ambientales están bien ilustradas por el desarrollo de las diferencias de sexo en el juego. Se les dan muñecas a las niñas pero no a los niños, y se les recomienda a las niñas que jueguen con ellas, mientras que los niños que lo hacen se burlan tanto de los adultos como de otros niños; los padres llegan incluso a quitarle las muñecas a los niños que disfrutan de una diversión tan inadecuada.
A los niños se les dan herramientas de carpintero, juguetes mecánicos, pelotas de fútbol, pistolas y libros sobre ciencia, guerra, viajes, deportes y aventura. El padre disfruta del béisbol y se lleva al niño, pero no a la niña, a mirar partidos; Él juega a la pelota con el niño. Para que un niño se involucre en deportes duros, se considera que es adecuado y apropiado. Pero las chicas pueden ser regañadas si se dan el gusto de jugar a la basura.
Sin embargo, cada vez más en los últimos años, y con el ritmo acelerado como resultado de la guerra, estas influencias están cambiando. La nueva libertad en cuanto a vestimenta y modales, y las oportunidades para las niñas en el deporte, las hacen más activas.
Las nuevas ocupaciones para mujeres pueden afectar el juego de las niñas. Y será cada vez más evidente que las diferencias de sexo en el juego, excepto que son el producto de una pubertad ligeramente anterior y un físico y fuerza ligeramente más pequeños entre las niñas, son principalmente un producto de la convención.
Juego y vida adulta:
Extremadamente importante y muy descuidado es la medida en que el juego de los niños es una imitación de la actividad adulta. Los niños juegan al doctor o al soldado o al policía; ellos juegan tienda Están interesados en actividades dramáticas como la aviación.
Eventos prominentes como la guerra pueden influir grandemente en su juego. La vida adulta local tiene su efecto inmediato sobre el juego infantil, como en la imitación de industrias o episodios locales. Obviamente, tal juego puede hacerse educativo. Cabe señalar que este juego generalmente imita no solo las actividades de los adultos, sino también las actitudes, los prejuicios y el código moral del grupo de adultos en cuestión.
Finalmente, tanto el juego infantil como el adulto están muy influenciados, más o menos directa y obviamente, por los intentos comerciales de obtener ganancias de las diversiones. El yoyo y las damas chinas tienen una moda por un tiempo; Los autos infantiles, los patines de ruedas y los pandas se han convertido en elementos casi estándar de la infancia. La ubicua publicidad de radios y periódicos para deportes, películas y clubes nocturnos modifica a jóvenes y adultos por igual.
Debido a que estos determinantes sociales del juego han sido tan descuidados pero son tan importantes para comprender las potencialidades educativas del juego, el lector debe hacer un esfuerzo especial para hacer realidad para sí mismo en memoria de sus propias experiencias la importancia de tales influencias para determinar diversión.
El análisis de una infancia mostró lo siguiente: las modas para coleccionar sellos y para atrapar y encarcelar a los saltamontes en pequeñas cajas cubiertas con pantallas tenían su estilo. La popularidad del rifle de aire comprimido y de esa arma encubierta y pestilente, la honda con banda de goma, jugó un papel importante en los episodios de la infancia.
Una carrera internacional de botes una vez puso a cada niño a hacer botes modelo; la construcción de un nuevo puente ferroviario cercano causó la construcción de numerosas torres y puentes en miniatura. La guerra puso a todos los niños a ser soldados; La lectura de Scott's Ivanhoe en la escuela condujo a blandir espadas de madera y lanzas en todo el vecindario.
Diferencias individuales:
Las páginas anteriores han descrito tendencias generales en el crecimiento de los intereses como lo demuestran las actividades de juego, y se discutieron los principales factores que afectan ese crecimiento. Pero, como siempre, el lector debe tener en cuenta que las diferencias y variaciones individuales de estas tendencias generales son grandes.
De este modo, Lehman y Witty (39) encontraron que la mayoría de los juegos se permitían en menos de la mitad de los niños de una edad determinada. Las diferencias en el número de juegos o entretenimientos fueron grandes; por ejemplo, alrededor del 5 por ciento de los niños entre 8 y 9 años reportaron 10 o menos actividades de juego diferentes en una semana determinada, mientras que, en el otro extremo, aproximadamente el mismo porcentaje verificó más de 80 tipos diferentes de juegos involucrados Por ellos durante la semana.
Los niños difieren mucho en la medida en que juegan con otros niños. Estos mismos investigadores encontraron que a lo largo de las edades de 7 a 19 años, algo más de la mitad de las actividades de juego del individuo promedio se realizaban con otras personas.
Pero el 7 por ciento de los niños de 8 años y el 10 por ciento de los niños de 15 años mostraron menos de la cuarta parte de sus actividades de juego para estar con otros jóvenes, en comparación con el 26 por ciento de los niños de 8 años, y el 13 por ciento de los jóvenes de 15 años que reportaron tres cuartas partes o más de su juego como actividades en las que participaron otros niños.
En la escuela secundaria, a medida que los intereses se vuelven cada vez más sexuales, el estatus social y socio recreativo reclama atención como nunca antes, tales diferencias individuales a menudo presentan problemas difíciles. El atletismo trae a algunos una prominencia embriagadora. Las recreaciones son en gran medida competitivas y la sociedad es sofisticada. Aquellos que "pertenecen" viven en un pequeño mundo febril de juegos, bailes, fechas y otras actividades.
Aunque a menudo se nota poco, sin embargo, la cantidad de estudiantes que están fuera de todo esto, hambrientos y miserables social y recreativamente es grande. Una muestra de investigación mostró que el 67 por ciento de los niños y el 62 por ciento de las niñas en el primer año en una escuela secundaria que nunca asistieron a bailes, y el 46 y el 40 por ciento, respectivamente, en el último año (45).
En la universidad y la universidad la diversidad puede ser aún mayor. Una investigación en la Universidad de Minnesota mostró que la mitad de los estudiantes de primer año no participan en ninguna actividad, pero el 2% participa en cuatro o más actividades (11). Para el último año, un cuarto de los estudiantes aún no participaban en ninguna actividad del campus.
En la Universidad Estatal de Ohio, el 22 por ciento de un grupo numeroso de adultos mayores informaron que no habían practicado ningún deporte durante el año anterior, el 33 por ciento no habían jugado ningún juego bajo techo (como bridge), el 25 por ciento no pertenecía a ninguna organización social ; de los hombres mayores, el 27 por ciento no había bailado y el 24 por ciento no había tenido una cita el mes anterior. Aquí claramente hay problemas para un programa socio-recreativo guiado constructivamente.
Todo ese material sugiere que los datos sobre las actividades recreativas de un individuo deberían proporcionar información valiosa sobre él. Especialmente si dicha información es indicativa con respecto a su ajuste social.
