Evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Después de leer este artículo, aprenderá sobre: 1. Concepto de evaluación 2. Definición de evaluación 3. Características 4. Pasos involucrados 5. Propósitos y funciones 6. Tipos 7. Necesidad e importancia.

Concepto de evaluación:

En cada etapa de la vida, el proceso de evaluación se lleva a cabo en una u otra forma. Si el proceso de evaluación se elimina de la vida humana, tal vez se pierda el objetivo de la vida. Solo a través de la evaluación se puede discriminar entre el bien y el mal. Todo el ciclo de desarrollo social gira en torno al proceso de evaluación.

En educación, cuánto ha logrado un niño en sus objetivos, solo puede determinarse a través de la evaluación. Por lo tanto, existe una estrecha relación entre la evaluación y los objetivos.

La educación es considerada como una inversión en seres humanos en términos de desarrollo de recursos humanos, habilidades, motivación, conocimiento y similares. La evaluación ayuda a construir un programa educativo, evaluar sus logros y mejorar su eficacia.

Sirve como un monitor incorporado dentro del programa para revisar el progreso en el aprendizaje de vez en cuando. También proporciona información valiosa sobre el diseño y la implementación del programa. Por lo tanto, la evaluación juega un papel importante en cualquier programa educativo.

La evaluación juega un papel enorme en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ayuda a profesores y alumnos a mejorar la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación es un proceso continuo y un ejercicio periódico.

Ayuda a formar los valores de juicio, estado educativo o logro del estudiante. La evaluación de una forma u otra es inevitable en la enseñanza-aprendizaje, ya que en todos los campos de actividad de la educación deben hacerse juicios.

En el aprendizaje, contribuye a la formulación de objetivos, el diseño de experiencias de aprendizaje y la evaluación del desempeño del alumno. Además de esto, es muy útil traer mejoras en la enseñanza y el currículo. Proporciona responsabilidad a la sociedad, a los padres y al sistema educativo.

Vamos a discutir brevemente sus usos:

(i) Enseñanza:

La evaluación se ocupa de evaluar la efectividad de la enseñanza, estrategias, métodos y técnicas de enseñanza. Proporciona retroalimentación a los maestros sobre su enseñanza y a los alumnos sobre su aprendizaje.

(ii) Plan de estudios:

La mejora en los cursos / planes de estudio, textos y materiales de enseñanza se lleva a cabo con la ayuda de la evaluación.

(iii) Sociedad:

La evaluación proporciona rendición de cuentas a la sociedad en términos de las demandas y los requisitos del mercado laboral.

(iv) Padres:

La evaluación se manifiesta principalmente en una necesidad percibida de informes regulares a los padres.

En resumen, la evaluación es un requisito muy importante para el sistema educativo. Cumple diversos propósitos en sistemas de educación como control de calidad en educación, selección / ingreso a un grado superior o nivel terciario.

También nos ayuda a tomar decisiones sobre el éxito en actividades futuras específicas y proporciona orientación para futuros estudios y ocupación. Algunos de los educadores consideran que la evaluación es prácticamente sinónimo de la evaluación de los estudiantes, pero la evaluación tiene un papel más amplio.

Juega un papel efectivo en cuestionar o desafiar los objetivos.

A continuación se muestra una representación sencilla que explica el papel de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

La evaluación tiene sus cuatro aspectos diferentes a saber:

(i) Objetivos,

(ii) experiencias de aprendizaje,

(iii) Evaluación del alumno y la, y

(iv) Relación entre los tres.

Definición de Evaluación:

El término evaluación transmite varios significados en educación y psicología.

Diferentes autores tienen diferentes nociones de evaluación:

1. Enciclopedia de Investigación en Educación:

Medir significa observar o determinar la magnitud de la variación; Evaluación significa evaluación o valoración.

2. James M. Bradfield:

La evaluación es la asignación de símbolos a fenómenos, para caracterizar el valor o valor de un fenómeno, generalmente con referencia a algunos estándares sociales, culturales o científicos.

3. Gronlund y Linn:

La evaluación es un proceso sistemático de recopilación, análisis e interpretación de información para determinar hasta qué punto los alumnos están logrando los objetivos de instrucción.

Quizás la definición más extendida de evaluación haya sido proporcionada por CE Beeby (1977), quien describió la evaluación como "la recopilación e interpretación sistemática de evidencia que lleva como parte del proceso a un juicio de valor con vistas a la acción".

En esta definición, hay los siguientes cuatro elementos clave:

(i) Recogida sistemática de pruebas.

(ii) Su interpretación.

(iii) Juicio de valor.

(iv) Con miras a la acción.

Discutamos la importancia de cada elemento en la definición de la evaluación. El primer elemento, la "recopilación sistemática", implica que cualquier información que se recopile debe adquirirse de manera sistemática y planificada con cierto grado de precisión.

El segundo elemento en la definición de Beeby's, la "interpretación de la evidencia", es un aspecto crítico del proceso de evaluación. La mera recolección de evidencia no constituye por sí misma un trabajo de evaluación. La información recopilada para la evaluación de un programa educativo debe ser cuidadosamente interpretada. A veces, se presenta evidencia no interpretada para indicar la presencia (o ausencia) de calidad en una empresa educativa.

Por ejemplo, en un programa de dos años en computadoras, se observó que casi dos tercios de cada clase entrante no completaron el programa de dos años. En un examen más detenido, se encontró que la mayoría de los abandonos después de un año recibían buenos empleos de las empresas.

Los supervisores de las empresas consideraron que el año de capacitación no solo fue más que adecuado para los puestos de entrada y de segundo nivel, sino que proporcionó la base para un mayor avance. Bajo tales circunstancias, la tasa de deserción antes de la finalización del programa no era una indicación de falla o deficiencia del programa.

El tercer elemento de la definición de Beeby, el "juicio de valor", lleva la evaluación más allá del nivel de la mera descripción de lo que está sucediendo en una empresa educativa, pero requiere juicios sobre el valor de un esfuerzo educativo.

Por lo tanto, la evaluación no solo implica recopilar e interpretar información acerca de qué tan bien un programa educativo está logrando alcanzar sus objetivos, sino también juicios sobre los objetivos en sí. Implica preguntas sobre qué tan bien un programa ayuda a alcanzar metas educativas más amplias.

El último elemento de la definición de Beeby, 'con miras a la acción', introduce la distinción entre una empresa que resulta en un juicio de valor sin una referencia específica a la acción (orientada a la conclusión) y una que se realiza deliberadamente por el bien del futuro. Acción (orientada a la decisión).

La evaluación educativa está claramente orientada a la decisión y se realiza con la intención de que, como resultado, se lleve a cabo alguna acción. Se pretende llevar a mejores políticas y prácticas en la educación.

Características de la evaluación:

El análisis de todas las definiciones anteriores nos permite dibujar las siguientes características de la evaluación:

1. La evaluación implica un proceso sistemático que omite la observación casual e incontrolada de los alumnos.

2. La evaluación es un proceso continuo. En una situación ideal, el proceso de enseñanza-aprendizaje, por un lado, y el procedimiento de evaluación, por otro lado, van juntos. Ciertamente es una creencia errónea que el procedimiento de evaluación sigue el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. La evaluación enfatiza los amplios cambios de personalidad y los objetivos principales de un programa educativo. Por lo tanto, incluye no solo los logros de la materia, sino también actitudes, intereses e ideales, formas de pensar, hábitos de trabajo y adaptabilidad personal y social.

4. La evaluación siempre asume que los objetivos educativos han sido previamente identificados y definidos. Esta es la razón por la que se espera que los maestros no pierdan de vista los objetivos educativos al planificar y llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula o fuera de ella.

5. Un programa integral de evaluación implica el uso de muchos procedimientos (por ejemplo, analítico-sintéticos, heurísticos, experimentales, lecturas, etc.); una gran variedad de pruebas (por ejemplo, tipo de ensayo, tipo de objetivo, etc.); y otras técnicas necesarias (por ejemplo, técnicas sociométricas, de observación controlada, etc.).

6. Aprender es más importante que enseñar. La enseñanza no tiene valor si no resulta en el aprendizaje por parte de los alumnos.

7. Los objetivos y, en consecuencia, las experiencias de aprendizaje deben ser tan relevantes que, en última instancia, deben dirigir a los alumnos hacia el logro de los objetivos educativos.

8. Evaluar a los estudiantes y su completo desarrollo a través de la educación es evaluación.

9. La evaluación es la determinación de la congruencia entre el desempeño y los objetivos.

Pasos involucrados en la evaluación:

Los siguientes son los pocos pasos involucrados en el proceso de evaluación:

(i) Identificación y definición de objetivos generales:

En el proceso de evaluación, el primer paso es determinar qué evaluar, es decir, establecer objetivos educativos. ¿Qué tipo de habilidades y habilidades deberían desarrollarse cuando un alumno estudia, por ejemplo, Matemáticas, durante un año? ¿Qué tipo de comprensión debe desarrollarse en el alumno que aprende su lengua materna? A menos que el maestro identifique y establezca los objetivos, estas preguntas permanecerán sin respuesta.

El proceso de identificación y definición de objetivos educativos es complejo; No hay un procedimiento simple o único que se adapte a todos los maestros. Algunos prefieren comenzar con el contenido del curso, otros con objetivos generales y otros con listas de objetivos sugeridos por expertos del currículo en el área.

Por lo tanto, al establecer los objetivos, podemos centrar nuestra atención en el producto, es decir, el comportamiento del alumno, al final de un curso de estudio y exponerlo en términos de su conocimiento, comprensión, habilidad, aplicación, actitudes, intereses, apreciación., etc.

(ii) Identificación y definición de objetivos específicos:

Se ha dicho que el aprendizaje es la modificación del comportamiento en una dirección deseable. El profesor está más preocupado por el aprendizaje de un estudiante que por cualquier otra cosa. Los cambios en el comportamiento son una indicación de aprendizaje. Estos cambios, que surgen de la instrucción en el aula, se conocen como el resultado del aprendizaje.

El tipo de resultado de aprendizaje que se espera de un estudiante después de que se haya sometido al proceso de enseñanza-aprendizaje es la primera y más importante preocupación del maestro. Esto es posible solo cuando el maestro identifica y define los objetivos en términos de cambios de comportamiento, es decir, resultados de aprendizaje.

Estos objetivos específicos orientarán el proceso de enseñanza-aprendizaje. No solo que también será útil para planificar y organizar las actividades de aprendizaje, y también para planificar y organizar procedimientos de evaluación.

Así, los objetivos específicos determinan dos cosas; uno, los diversos tipos de situaciones de aprendizaje que proporcionará el docente de clase 10 a sus alumnos y el segundo, el método que se empleará para evaluar tanto los objetivos como las experiencias de aprendizaje.

(iii) Selección de puntos de enseñanza:

El siguiente paso en el proceso de evaluación es seleccionar los puntos de enseñanza a través de los cuales se pueden realizar los objetivos. Una vez que se establecen los objetivos, el siguiente paso es decidir el contenido (plan de estudios, programa de estudios, curso) para ayudar en la realización de los objetivos.

Para los profesores, los objetivos y cursos de las asignaturas escolares están listos a la mano. Su trabajo es analizar el contenido de la materia en puntos de enseñanza y descubrir qué objetivos específicos se pueden realizar adecuadamente a través de la introducción de esos puntos de enseñanza.

(iv) Planificación de actividades de aprendizaje adecuadas:

En el cuarto paso, el profesor deberá planificar las actividades de aprendizaje que se proporcionarán a los alumnos y, al mismo tiempo, tener en cuenta dos cosas: los objetivos y los puntos de enseñanza. El proceso se convierte en tridimensional, las tres coordenadas son objetivos, puntos de enseñanza y actividades de aprendizaje. El profesor consigue los objetivos y el contenido preparado.

Es completamente libre de seleccionar el tipo de actividades de aprendizaje. Puede emplear el método analítico-sintético; puede utilizar el razonamiento inductivo-deductivo; puede emplear el método experimental o un método de demostración; o puede poner a un alumno en la posición de un descubridor; puede emplear el método de lectura; o puede pedir a los alumnos que se dividan en grupos y hagan una especie de trabajo grupal seguido de una discusión general; y así. Una cosa que debe recordar es que debe seleccionar solo las actividades que le permitirán alcanzar sus objetivos.

(v) Evaluando:

En el quinto paso, el maestro observa y mide los cambios en el comportamiento de sus alumnos a través de las pruebas. Este paso agrega una dimensión más al proceso de evaluación. Durante las pruebas, tendrá en cuenta tres cosas: objetivos, puntos de enseñanza y actividades de aprendizaje; pero su foco estará en la consecución de objetivos. Esto no lo puede hacer sin enumerar los puntos de enseñanza y planificar las actividades de aprendizaje de sus alumnos.

Aquí, el profesor construirá una prueba aprovechando al máximo los puntos de enseñanza ya introducidos en la clase y las experiencias de aprendizaje ya adquiridas por sus alumnos. Él puede planear una prueba oral o escrita; puede administrar una prueba de tipo de ensayo o un tipo de objeto objetivo; o él puede organizar una prueba práctica.

(vi) Usando los resultados como retroalimentación:

El último paso importante, pero no el menos importante, en el proceso de evaluación es el uso de los resultados como retroalimentación. Si el maestro, después de evaluar a sus alumnos, encuentra que los objetivos no se han cumplido en gran medida, utilizará los resultados para reconsiderar los objetivos y organizar las actividades de aprendizaje.

Volverá sobre sus pasos para descubrir los inconvenientes en los objetivos o en las actividades de aprendizaje que ha proporcionado a sus estudiantes. Esto se conoce como retroalimentación. Cualquiera que sea el resultado que obtenga el maestro después de evaluar a sus alumnos, debe utilizarse para mejorar a los alumnos.

Propósitos y funciones de la evaluación:

La evaluación juega un papel vital en la enseñanza de experiencias de aprendizaje. Es una parte integral de los programas de instrucción. Proporciona información sobre la base de la cual se toman muchas decisiones educativas. Debemos mantenernos en la función básica de evaluación que se requiere practicar para el alumno y sus procesos de aprendizaje.

La evaluación tiene las siguientes funciones:

1. Funciones de colocación:

a. La evaluación ayuda a estudiar el comportamiento de entrada de los niños en todos los aspectos.

segundo. Eso ayuda a emprender programas especiales de instrucción.

do. Para prever la individualización de la instrucción.

re. También ayuda a seleccionar alumnos para estudios superiores, para diferentes vocaciones y cursos especializados.

2. Funciones de instrucción:

a. Una evaluación planificada ayuda al maestro a decidir y desarrollar formas, métodos y técnicas de enseñanza.

segundo. Ayuda a formular y reformular objetivos de instrucción adecuados y realistas.

do. Lo que ayuda a mejorar la instrucción y a planear técnicas apropiadas y adecuadas de instrucción.

re. Y también ayuda en la mejora del currículum.

mi. Evaluar diferentes prácticas educativas.

F. Determina hasta qué punto se podrían alcanzar los objetivos de aprendizaje.

sol. Mejorar los procedimientos de instrucción y calidad de los docentes.

h. Planificar estrategias de aprendizaje adecuadas y adecuadas.

3. Funciones de diagnóstico:

a. La evaluación debe diagnosticar los puntos débiles en el programa escolar, así como la debilidad de los estudiantes.

segundo. Para sugerir programas correctivos pertinentes.

do. La aptitud, el interés y la inteligencia también deben ser reconocidos en cada niño individual para que pueda ser energizado en una dirección correcta.

re. Adoptar la instrucción a las diferentes necesidades de los alumnos.

mi. Evaluar el progreso de estos estudiantes débiles en términos de su capacidad, capacidad y objetivo.

4. Funciones predictivas:

a. Descubrir habilidades y aptitudes potenciales entre los alumnos.

segundo. Así predecir el éxito futuro de los niños.

do. Y también ayuda al niño a seleccionar las optativas correctas.

5. Funciones administrativas:

a. Adoptar una mejor política educativa y la toma de decisiones.

segundo. Ayuda a clasificar a los alumnos en diferentes grupos convenientes.

do. Para promover a los estudiantes a la siguiente clase más alta,

re. Evaluar las prácticas de supervisión.

mi. Tener la colocación adecuada.

F. Para dibujar declaración comparativa sobre el desempeño de diferentes niños.

sol. Tener una buena planificación.

h. Ayuda a probar la eficiencia de los maestros al proporcionar experiencias de aprendizaje adecuadas.

yo. Movilizar a la opinión pública y mejorar las relaciones públicas.

j. Ayuda en el desarrollo de un amplio criterio de pruebas.

6. Funciones de orientación:

a. Ayuda a una persona a tomar decisiones sobre cursos y carreras.

segundo. Permite a un alumno conocer su ritmo de aprendizaje y lapsos en su aprendizaje.

do. Ayuda a un maestro a conocer a los niños en detalles y a proporcionar la orientación educativa, profesional y personal necesaria.

7. Funciones de motivación:

a. Motivar, dirigir, inspirar e involucrar a los alumnos en el aprendizaje.

segundo. Recompensar su aprendizaje y así motivarlos hacia el estudio.

8. Funciones de desarrollo:

a. Brinda refuerzo y retroalimentación a maestros, estudiantes y los procesos de enseñanza aprendizaje.

segundo. Asiste en la modificación y mejora de las estrategias de enseñanza y experiencias de aprendizaje.

do. Ayuda en el logro de objetivos y metas educativas.

9. Funciones de investigación:

a. Ayuda a proporcionar datos para la generalización de la investigación.

segundo. La evaluación despeja las dudas para futuros estudios e investigaciones.

do. Ayuda a promover la investigación-acción en educación.

10. Funciones de comunicación:

a. Comunicar los resultados del progreso a los alumnos.

segundo. Para intimar los resultados del progreso a los padres.

do. Hacer circular los resultados del progreso hacia otras escuelas.

Tipos de evaluación:

La evaluación puede clasificarse en diferentes categorías de muchas maneras.

Algunas clasificaciones importantes son las siguientes:

1. Evaluación de la colocación:

La evaluación de la colocación está diseñada para colocar a la persona adecuada en el lugar correcto. Asegura el rendimiento de entrada del alumno. El éxito futuro del proceso de instrucción depende del éxito de la evaluación de la colocación.

La evaluación de la colocación tiene como objetivo evaluar el comportamiento de entrada del alumno en una secuencia de instrucción. En otras palabras, el objetivo principal de dicha evaluación es determinar el nivel o la posición del niño en la secuencia de instrucción.

Tenemos un plan de instrucción planificado para el aula, que se supone que traerá un cambio en el comportamiento del alumno de una manera ordenada. Luego preparamos o colocamos a los estudiantes para la instrucción planificada para sus mejores perspectivas.

Cuando un alumno debe emprender una nueva instrucción, es esencial conocer la respuesta de las siguientes preguntas:

a. ¿Posee el alumno los conocimientos y habilidades requeridos para la instrucción?

segundo. Si el alumno ya ha dominado algunos de los objetivos de instrucción o no?

do. ¿El modo de instrucción es adecuado para los intereses de los alumnos, los hábitos de trabajo y las características personales?

Obtenemos la respuesta a todas las preguntas probables mediante el uso de una variedad de pruebas, inventarios de autoinforme, técnicas de observación, estudio de caso, prueba de actitud y pruebas de rendimiento.

A veces, las experiencias pasadas, que inspiran el aprendizaje actual también llevan a una mayor ubicación en una mejor posición o admisión. Este tipo de evaluación es útil para la admisión de alumnos en un nuevo curso de instrucción.

Ejemplos:

yo. Prueba de aptitud

ii. Informes de autoinforme

iii. Técnicas de observación

iv. Examen médico de ingreso.

v. Ingeniero o examen de ingreso a la agricultura.

2. Evaluación formativa:

La evaluación formativa se utiliza para monitorear el progreso de aprendizaje de los estudiantes durante el período de instrucción. Su objetivo principal es proporcionar retroalimentación continua tanto al maestro como al alumno sobre el éxito y los fracasos en el aprendizaje mientras la instrucción está en proceso.

La retroalimentación a los estudiantes refuerza el aprendizaje exitoso e identifica los errores de aprendizaje específicos que necesitan corrección. La retroalimentación al maestro proporciona información para modificar la instrucción y para recetar el trabajo de recuperación individual y grupal.

La evaluación formativa ayuda a un maestro a determinar el progreso del alumno de vez en cuando. Al final de un tema, unidad, segmento o capítulo, el docente puede evaluar los resultados del aprendizaje basándose en los métodos en que puede modificar sus métodos, técnicas y dispositivos de enseñanza para proporcionar mejores experiencias de aprendizaje.

El profesor puede incluso modificar los objetivos de instrucción, si es necesario. En otras palabras, la evaluación formativa proporciona retroalimentación al maestro. El profesor puede saber qué aspectos de la tarea de aprendizaje se dominaron y qué aspectos fueron deficientes o no se dominaron en absoluto por los alumnos. La evaluación formativa ayuda al maestro a evaluar la relevancia y lo apropiado de las experiencias de aprendizaje proporcionadas y a evaluar instantáneamente hasta qué punto se están cumpliendo los objetivos.

Por lo tanto, tiene como objetivo la mejora de la instrucción. La evaluación formativa también proporciona retroalimentación a los alumnos. El alumno conoce su progreso de aprendizaje de vez en cuando. Así, la evaluación formativa motiva a los alumnos a aprender mejor. Como tal, ayuda al maestro a tomar las medidas correctivas apropiadas. "La idea de generar información que se utilizará para revisar o mejorar las prácticas educativas es el concepto central de la evaluación formativa".

Se ocupa del proceso de desarrollo del aprendizaje. En el sentido, la evaluación se ocupa no solo de la evaluación del logro sino también de su mejora. La educación es un proceso continuo.

Por lo tanto, la evaluación y el desarrollo deben ir de la mano. La evaluación debe realizarse en cada situación o actividad posible y durante el período de educación formal de un alumno.

Cronback es el primer educacionista, que dio el mejor argumento para la evaluación formativa. Según él, la mejor evaluación de servicio que puede realizar es identificar aspectos del curso en los que la educación es deseable. Por lo tanto, este tipo de evaluación es una herramienta esencial para proporcionar retroalimentación a los alumnos para mejorar su autoaprendizaje y a los maestros para mejorar sus metodologías de enseñanza, la naturaleza de los materiales de instrucción, etc.

Es una evaluación positiva debido a su intento de crear objetivos de aprendizaje deseables y herramientas para alcanzar dichos objetivos. La evaluación formativa generalmente se ocupa del agente interno de evaluación, como la participación del alumno en el proceso de aprendizaje.

Las funciones de evaluación de la formación son:

(a) Diagnóstico:

El diagnóstico se ocupa de determinar el método o los materiales de instrucción más apropiados para el aprendizaje.

(b) Colocación:

La colocación tiene que ver con el descubrimiento de la posición de un individuo en el currículo del cual tiene que comenzar a aprender.

(c) Seguimiento:

El monitoreo tiene que ver con hacer un seguimiento del progreso diario de los alumnos y señalar los cambios necesarios en los métodos de enseñanza, las estrategias de instrucción, etc.

Características de la evaluación formativa:

Las características de la evaluación formativa son las siguientes:

a. Es una parte integral del proceso de aprendizaje.

segundo. Ocurre, frecuentemente, durante el curso de instrucción.

do. Sus resultados se dan a conocer inmediatamente a los alumnos.

re. A veces puede tomar la forma de observación del maestro solamente.

mi. Refuerza el aprendizaje de los alumnos.

F. Señala las dificultades a las que se enfrenta un aprendiz débil.

sol. Sus resultados no pueden ser utilizados para fines de clasificación o colocación.

h. Ayuda en la modificación de las estrategias de instrucción, incluyendo el método de enseñanza, de inmediato.

yo. Motiva a los estudiantes, ya que les proporciona el conocimiento del progreso realizado por ellos.

j. Ve el papel de la evaluación como un proceso.

k. En general, es una prueba hecha por el maestro.

l No lleva mucho tiempo construirse.

Ejemplos:

yo. Pruebas mensuales.

ii. Pruebas de clase.

iii. Evaluación periódica.

iv. Observación del profesor, etc.

3. Evaluación diagnóstica:

Se ocupa de identificar las dificultades de aprendizaje o la debilidad de los alumnos durante la instrucción. Intenta localizar o descubrir el área específica de debilidad de un alumno en un determinado curso de instrucción y también trata de proporcionar medidas correctivas.

NE Gronlund dice que "... la evaluación formativa proporciona tratamiento de primeros auxilios para problemas de aprendizaje simples, mientras que la evaluación de diagnóstico busca las causas subyacentes de aquellos problemas que no responden al tratamiento de primeros auxilios".

Cuando el maestro encuentra que, a pesar del uso de varios métodos alternativos, técnicas y prescripciones correctivas, el niño aún enfrenta dificultades de aprendizaje, recurre a un diagnóstico detallado a través de pruebas específicamente diseñadas llamadas "pruebas de diagnóstico".

El diagnóstico se puede hacer empleando técnicas de observación, también. En caso de necesidad, los servicios de psicólogos y médicos especialistas pueden utilizarse para diagnosticar discapacidades de aprendizaje graves.

4. Evaluación sumativa:

La evaluación sumativa se realiza al final de un curso de instrucción para saber hasta qué punto se han cumplido los objetivos fijados anteriormente. En otras palabras, es la evaluación del rendimiento de los alumnos al final de un curso.

El objetivo principal de la evaluación sumativa es asignar calificaciones a los alumnos. Indica el grado en que los estudiantes han dominado el contenido del curso. Ayuda a juzgar la adecuación de los objetivos de instrucción. La evaluación sumativa es generalmente el trabajo de pruebas estandarizadas.

Intenta comparar un curso con otro. Los enfoques de evaluación sumativa implican algún tipo de comparación final de un elemento o criterio con otro. Tiene el peligro de hacer efectos negativos.

Esta evaluación puede calificar a un estudiante como un candidato fallido, y por lo tanto causa frustración y contratiempo en el proceso de aprendizaje del candidato, que es un ejemplo del efecto negativo.

Los exámenes tradicionales son generalmente herramientas de evaluación sumativa. Las pruebas para la evaluación formativa se dan a intervalos regulares y frecuentes durante un curso; mientras que las pruebas para la evaluación sumativa se dan al final de un curso o al final de un período bastante largo (por ejemplo, un semestre).

Las funciones de este tipo de evaluación son:

(a) Acreditación:

La acreditación se refiere a la recopilación de evidencia de que un alumno ha logrado algunos objetivos de instrucción en contenidos con respecto a un programa curricular definido.

(b) Certificación:

La certificación se refiere a proporcionar evidencia de que el alumno puede realizar un trabajo de acuerdo con los estándares previamente determinados.

(c) Promover:

Se ocupa de promover a los alumnos a la siguiente clase superior.

(d) Seleccionando:

Selección de los alumnos para diferentes cursos después de completar una estructura de curso particular.

Características de la Evaluación Sumativa:

a. Es de naturaleza terminal ya que viene al final de un curso de instrucción (o un programa).

segundo. Es de carácter crítico en el sentido de que juzga el logro de los alumnos.

do. Ve la evaluación "como un producto", porque su principal preocupación es señalar los niveles de logro.

re. No puede basarse únicamente en las observaciones de los maestros.

mi. No señala las dificultades que enfrenta el alumno.

F. Sus resultados pueden ser utilizados para fines de clasificación o clasificación.

sol. Refuerza el aprendizaje de los alumnos que han aprendido un área.

h. Puede o no puede motivar a un alumno. A veces, puede tener un efecto negativo.

Ejemplos:

1. Examen escolar y universitario tradicional.

2. Pruebas hechas por el maestro,

3. Pruebas estandarizadas,

4. Pruebas prácticas y orales, y

5. Escalas de calificación, etc.

5. Evaluación de referencia de norma y referencia de criterio:

Dos enfoques alternativos para las pruebas educativas que deben entenderse a fondo son las pruebas basadas en normas y las pruebas basadas en criterios. Si bien existen similitudes entre estos dos enfoques para la prueba, también hay diferencias fundamentales entre la prueba referida por la norma y el criterio.

Durante mucho tiempo se han discutido las virtudes relativas de la norma y las mediciones basadas en criterios. Sin embargo, un hecho fundamental es reconocido por la mayoría de las personas preocupadas de que las pruebas con referencia a las normas y a las de los criterios son enfoques complementarios.

(i) Evaluación referida al criterio:

Cuando la evaluación tiene que ver con el desempeño del individuo en términos de lo que puede hacer o el comportamiento que puede demostrar, se denomina evaluación de referencia de criterio. En esta evaluación hay una referencia a un criterio.

Pero no hay referencia al desempeño de otros individuos en el grupo. En ella, referimos el desempeño de un individuo a un criterio predeterminado que está bien definido.

Ejemplos:

(i) Raman obtuvo 93 puntos en un examen de Matemáticas.

(ii) Un mecanógrafo escribe 60 palabras por minuto.

(iii) El puntaje de Amit en una prueba de lectura es 70.

Una definición de trabajo simple:

Se utiliza una prueba de referencia de criterio para determinar el estado de un individuo con respecto a un dominio de logro definido.

En los ejemplos anteriores no se hace referencia al desempeño de otros miembros del grupo. Por lo tanto, la evaluación basada en criterios determina el estado de un individuo con referencia a un comportamiento de criterio bien definido.

Es un intento de interpretar los resultados de las pruebas en términos de resultados de aprendizaje claramente definidos que sirven como referentes (criterios). El éxito de la prueba de criterio de referencia se basa en la delimitación de todos los niveles de logro definidos, que generalmente se especifican en términos de objetivos de instrucción establecidos en el comportamiento.

El propósito de la evaluación / prueba con referencia al criterio es evaluar los objetivos. Es la prueba objetiva basada. Los objetivos son evaluados, en términos de cambios de comportamiento entre los estudiantes.

Este tipo de prueba evalúa la capacidad del alumno en relación con el criterio de comportamiento. Glasar (1963) utilizó por primera vez este término, 'Prueba de referencia de criterio' para describir el logro del alumno en un continuo de rendimiento.

Hively y Millman (1974) sugirieron un nuevo término, 'prueba de referencia de dominio' y para ellos la palabra 'dominio' tiene una connotación más amplia. Una prueba de criterio de referencia puede medir uno o más dominios de evaluación.

(ii) Evaluación Referenciada a la Norma:

La evaluación con referencia a la norma es la asignación tradicional de números a los atributos que se miden. Significa que el acto de medición se relaciona con alguna norma, grupo o una actuación típica.

Es un intento de interpretar los resultados de las pruebas en términos del desempeño de un grupo determinado. Este grupo es un grupo normativo porque sirve como referente de la norma para emitir juicios.

Los puntajes de las pruebas no se interpretan en términos de un individuo (auto-referenciado) ni en términos de un estándar de desempeño o un nivel de logro aceptable predeterminado predeterminado llamado comportamiento de criterio (criterio de referencia). La medición se realiza en términos de una clase o cualquier otro grupo de normas.

Casi todas nuestras pruebas en el aula, exámenes públicos y pruebas estandarizadas tienen una referencia a la norma, ya que se interpretan en términos de una clase particular y los juicios se forman con referencia a la clase.

Ejemplos:

(i) Raman se ubicó primero en el examen de Matemáticas en su clase.

(ii) El mecanógrafo que escribe 60 palabras por minuto está por encima del 90 por ciento de los mecanógrafos que aparecieron en la entrevista.

(iii) Amit supera el 65% de los estudiantes de su clase en el examen de lectura.

Una definición de trabajo simple:

Se utiliza una prueba con referencia a la norma para determinar el estado de una persona con respecto al desempeño de otras personas en esa prueba.

En los ejemplos anteriores, el desempeño de la persona se compara con otros miembros de su grupo y se menciona la posición relativa de la persona en su grupo. Comparamos el desempeño de un individuo con información similar sobre el desempeño de otros.

Es por eso que las decisiones de selección siempre dependen de juicios basados en normas. Un requisito importante de los juicios referidos a las normas es que los individuos que se miden y los que forman el grupo o norma son iguales. En las pruebas de referencia de normas, se descartan los ítems muy fáciles y muy difíciles y se prefieren los ítems de dificultad media porque nuestro objetivo es estudiar el logro relativo.

Necesidad e importancia de la evaluación:

Hoy en día, la educación tiene múltiples programas y actividades para inculcar en los estudiantes un sentido de valores comunes, enfoque integrado, sentimientos grupales, interrelación comunitaria que lleva a la integración nacional y el conocimiento para adaptarse a diferentes situaciones.

La evaluación en educación evalúa la efectividad del valor de una experiencia educativa que se compara con los objetivos de instrucción.

La evaluación se realiza para satisfacer las siguientes necesidades:

1. (a) Ayuda al maestro a conocer a sus alumnos en detalle. Hoy en día, la educación está centrada en el niño. Por lo tanto, las habilidades, el interés, la aptitud, la actitud, etc. del niño deben estudiarse adecuadamente para organizar la instrucción en consecuencia.

(b) Ayuda al maestro a determinar, evaluar y refinar sus técnicas de instrucción.

(d) Le ayuda a conocer el comportamiento de entrada de los alumnos.

2. Ayuda a un administrador.

(a) En la planificación educativa y

(b) En las decisiones educativas sobre selecciones, clasificación y colocación.

3. La educación es un proceso complejo. Por lo tanto, existe una gran necesidad de evaluación continua de sus procesos y productos. Ayuda a diseñar mejores programas educativos.

4. Los padres están ansiosos por saber sobre el progreso educativo de sus hijos y solo la evaluación puede evaluar el progreso de los alumnos de vez en cuando.

5. Una buena elección de objetivos depende de una información precisa con respecto a las habilidades, el interés, la actitud y los rasgos de personalidad del alumno, y dicha información se obtiene a través de la evaluación.

6. La evaluación nos ayuda a saber si los objetivos de instrucción se han alcanzado o no. Como tal, la evaluación ayuda a planificar mejores estrategias para la educación.

7. Un buen programa de evaluación aclara los objetivos de la educación y nos ayuda a saber si los objetivos y las metas son alcanzables o no. Como tal, ayuda en la reformulación de fines y objetivos.

8. La evaluación estudia el 'niño total' y, por lo tanto, nos ayuda a emprender programas especiales de instrucción como el programa de enriquecimiento, para los programas brillantes y correctivos para los atrasados.

9. Ayuda al estudiante a fomentar buenos hábitos de estudio, a aumentar la motivación y al desarrollar habilidades y destrezas, a conocer los resultados del progreso y a obtener una retroalimentación adecuada.

10. Nos ayuda a emprender servicios de orientación adecuados.

De las discusiones anteriores, es bastante evidente que la evaluación es bastante esencial para promover el crecimiento de los alumnos. Es igualmente útil para padres, maestros, administradores y estudiantes.