Diagnóstico de problemas emocionales y problemas disciplinarios en niños.

¡Diagnóstico de problemas emocionales y problemas disciplinarios en niños!

Las condiciones crónicas o severas de tensión emocional se han enfatizado hasta ahora porque en el desarrollo de una persona joven estas son mucho más importantes que el arrebato ocasional de replicar, la risa incontrolable, pelear, maldecir o llorar, y porque, siendo más extremos y persistentes, Muestran más claramente los fenómenos importantes involucrados.

Además, la discusión no se limitó a los problemas emocionales como aparecen en la escuela, porque es vital que la angustia emocional se entienda como un todo, con referencia a la existencia total del niño. Con estos antecedentes, ahora surge la pregunta de qué comprensión se puede obtener con respecto a los episodios de conflicto en la escuela. Dado que los problemas disciplinarios generalmente se reportan como los más difíciles con los que el joven maestro tiene que lidiar, la comprensión de tales problemas debería ser de gran valor.

Angustia emocional crónica y problemas disciplinarios:

Lo primero que debe considerarse son las situaciones en las que las condiciones emocionales crónicas que se discutieron en la sección anterior pueden causar crisis disciplinarias. La beligerancia y la sobrecompensación suelen ser irritantes tanto para los demás alumnos como para el profesor. Es probable que el comportamiento del histeroide sea perturbador y desconcertante.

El soñador diurno y el neurasténico generalmente no presentan problemas policiales en el aula, excepto que el primer tipo puede resentirse por los esfuerzos del maestro por romper su ensoñación, o un maestro antipático puede empujar a un neurasténico tan lejos de su fuerza que se vuelve desesperado (especialmente Necesito su ayuda ya se ha estresado).

En vista de todo lo que se ha dicho en las dos secciones anteriores, no debería ser necesario profundizar en la medida en que los niños que sufren problemas persistentes de angustia emocional pueden presentar problemas persistentes en el manejo de la clase. Si un maestro localiza y estudia cuidadosamente estos casos, estará en el camino de una solución de sus problemas disciplinarios más desconcertantes. Sin embargo, un alumno que no está emocionalmente "enfermo" puede presentar dificultades disciplinarias. Estos casos deben ser considerados a continuación.

Problemas disciplinarios debido a un conflicto con un programa escolar inadecuado:

Las dificultades más comunes de este tipo provienen de la reacción de niños sanos frente a una rutina escolar o programa de trabajo inadecuado. Significativamente, tales dificultades son más comunes en una escuela convencional que en las escuelas de un tipo más progresivo, ya que en la escuela convencional se espera que los alumnos estén tranquilos y no se muevan o hagan cosas.

Sin embargo, los niños sanos son activos e inquietos y encuentran que permanecer inmóviles durante un período de tiempo casi intolerable. Inevitablemente, en una escuela convencional, los jóvenes sanos entran en conflicto con sus métodos y con el maestro "instructor".

Además, como se enfatiza una y otra vez a lo largo de este volumen, los jóvenes en edad escolar son muy sociables. Pero la escuela convencional tiene una rutina que es antisocial. La conversación entre niños está prohibida, y el hecho de que los niños se ayuden entre sí se considera incorrecto: es cada niño para sí mismo. Inevitablemente, el niño amigable y sociable se encuentra en conflicto con el código moral perverso del aula.

Además, los planes de estudio de la escuela media están demasiado a menudo fuera de contacto con los intereses de los alumnos. El joven en la clase de entrenamiento manual que quiera hacer un lugar modelo debe hacer un soporte para batidor. Las chicas que disfrutan, y que recibirían ayuda para un conocido discriminador, la buena literatura moderna deben leer a Shakespeare o George Eliot y escribir estudios de personajes de Lady Macbeth.

Los jóvenes de mentalidad moderna que leerían con avidez sobre los acontecimientos actuales deben considerar el estado del Imperio Romano bajo Augusto o estudiar los detalles cansados ​​de la Guerra de los Cien Años. Millones de niños todavía andan cansados ​​y resentidos a través de las complejidades de la gramática latina.

No es de extrañar que una generación más joven, alerta y cuestionadora, hambrienta de conocimiento sobre los múltiples problemas del mundo moderno, deba ser crónicamente rebelde contra las inanidades que todavía están presentes en el curso de estudios promedio de la escuela secundaria. Y la maestra que debe imponer un programa de este tipo a sus alumnos debe esperar que continúe teniendo dificultades de disciplina para cumplir con sus cargos en estas tareas.

Finalmente, en la escuela promedio hay numerosos casos de desajuste entre el trabajo y la capacidad. Se ha reiterado que las experiencias de éxito son esenciales para una higiene mental saludable. El niño de la clase de álgebra que no puede aprender álgebra es un joven frustrado, infeliz y resentido, que seguramente causará problemas al maestro.

La hija del tendero local, que está siendo obligada a vadear Hamlet, aunque sin la menor comprensión, es más que probable que le pase notas o susurre a su vecino. La niña muy inteligente en la clase de primer año que puede leer francés mejor que el alumno promedio de tercer año es casi seguro que muestre períodos de falta de atención que son irritantes para su maestra.

En la escuela convencional, entonces, hay muchos conflictos entre alumno y maestro que son culpa de la escuela, no del alumno. Casi se puede decir que cuanto más sana e inteligente es la alumna, más frecuentes son los problemas disciplinarios en su habitación, para considerar si tales factores pueden ser la causa real.

Sin duda, en gran medida no puede remediar algunas de las fallas mencionadas anteriormente, como en el curso de estudio. Sin embargo, si entiende la situación, al menos será más tolerante y, quizás, en algún comité de currículo, puede hacer su parte para mejorar las cosas. De muchas pequeñas maneras, ella puede hacer mucho para que el trabajo tenga un contacto más vital con las necesidades e intereses de su clase.

El Análisis del Episodio Disciplinario Específico:

La discusión anterior ha sido general. En realidad, cualquier episodio disciplinario real es un asunto concreto y específico, que nace de una variedad de influencias oscuras que pueden incluir todos los factores mencionados anteriormente. Una consideración de los siguientes episodios debería aclarar esto.

En una cierta escuela, a la señorita A se le pidió un día que se hiciera cargo de un grupo de jóvenes de décimo grado que estaban completamente fuera de control del joven maestro que había estado a cargo. La clase había comenzado con su caída de manera curiosa. En el centro de la habitación había dos pequeñas columnas que sostenían el techo.

Un niño aliado crónico que no tenía asiento y que estaba detrás de una columna evidentemente se exasperó y procedió a "brillar" en el molesto puesto. El inexperto profesor le gritó imprudentemente y él, estando fuera de su alcance, le ofreció algunas respuestas. En unos instantes otro muchacho había subido a la segunda columna.

Alguien sugirió una carrera entre los escaladores; en un momento hubo un grupo al pie de cada publicación, lo que impidió que el maestro echara mano a cualquiera de los muchachos y se estaba llevando a cabo un torneo de eliminación. La maestra gritó, regañó, e incluso lloró, todo fue en vano.

En este punto, Miss a entró en la habitación, envió a la mujer más joven al baño de maestros para recuperar la compostura, luego se sentó tranquilamente en el escritorio y comenzó a corregir los temas. No le prestó la menor atención a los estudiantes, quienes en ese momento descubrieron que escalar puestos polvorientos no era muy divertido. Cuando los grupos se dispersaron por su propia voluntad, la señorita A tomó una mano.

Primero le preguntó a los dos niños que comenzaron la molestia qué les había dolido. Ellos respondieron que los mensajes eran una molestia. Luego preguntó si no había una solución más sensata que escalarlas. En unos pocos minutos, la clase estaba trabajando moviendo los escritorios por la sala hasta que las dificultades para ver y las audiencias se redujeron al mínimo. A estas alturas, el día escolar había terminado.

A continuación, la señorita A entró en la habitación para encontrar a un par de muchachos que subían de nuevo a los puestos, pero ella simplemente les sonrió y continuó con la interesante lección que había preparado. Pronto volvieron a sus asientos. El niño infantil que había comenzado el problema regresó a su gimnasia dos o tres veces, pero la señorita A no le prestó atención. Al día siguiente, sus payasadas comenzaron a ser saludadas por los comentarios adversos de los otros alumnos. La señorita A sonrió para sí misma y supo que la crisis había terminado.

En este caso, el arrebato fue claramente una reacción de irritación, por parte de un niño con problemas, contra la desventaja crónica de tener el puesto en el camino; y esta reacción fue elaborada y continuada porque el muchacho descubrió que lo convirtió en el centro de atención e interés y, por lo tanto, estaba en un contraste encantador con las actividades legítimas de la clase en las que nunca podría cumplir.

La clase lo ayudó alegremente y lo alentó porque el episodio les dio la bienvenida la oportunidad de liberarse por unos minutos de una rutina escolar convencional y levantarse, moverse, hablar. El incidente se manejó con éxito eliminando la causa inmediata (el asiento detrás del puesto) y provocando que la actividad proscrita (posterior a la escalada) provocara desaprobación social en lugar de aplausos.

En otro caso, una niña brillante, nerviosa y nerviosa de tercer grado se negó a leer en voz alta una historia simple sobre animales que hablaban, porque ella lo consideraba una tontería. Se repitió la orden, aumentó la terquedad y la exasperada joven maestra le dijo a la niña que no podía salir de la escuela hasta que hubiera leído la historia en voz alta.

A las cinco en punto, el director rompió el punto muerto, que requería simplemente que la niña leyera un pasaje de cualquier libro, con lo cual la joven tiró orgullosamente de su escritorio una copia de David Copperfield y leyó un pasaje con gusto. Una vez más, las causas subyacentes del problema fueron múltiples y de larga data.

En primer lugar, el niño no estaba bien. El trabajo estaba muy por debajo del nivel de sus intereses y su capacidad; El episodio fue el clímax de una exasperación acumulada en el trabajo que ella consideraba debajo de ella. Y ella ansiaba la satisfacción de mostrar qué material difícil podía leer y normalmente lo hacía.

En el fondo de estos episodios completos, uno ve una rebelión que se acumula en contra de una serie de estupideces por parte de la escuela. Para estar seguros, la escuela no siempre está equivocada! La moraleja es que uno debe detenerse y estudiar una situación antes de actuar. El lector debe recordar los episodios disciplinarios que ha observado e intentar analizarlos de manera similar. Obviamente, tales episodios nunca se pueden entender sin comprender a los niños involucrados y la situación social. Incluso cuando la culpa es de los alumnos, aún se necesita un análisis para que el tratamiento sea efectivo.

La actitud del profesor como causa de estrés emocional y dificultad disciplinaria:

Muy a menudo, la actitud de un profesor hacia sus alumnos suscita sentimientos productivos de problemas disciplinarios. Lo importante aquí es la Tabla 6.2, que muestra las características de los docentes más apreciadas y menos apreciadas por los estudiantes de secundaria.

Claramente, la maestra que pierde su temperamento, tiene favoritos y es dominante, es probable que suscite emociones resentidas en sus alumnos y tenga enfrentamientos disciplinarios.