2 tipos de pruebas escritas: una vista de cerca

Este artículo proporciona una visión detallada de los dos tipos de pruebas escritas que tienen sus propias características únicas de medir tipos particulares de objetivos de instrucción.

Tipo # 1. Pruebas de tipo objetivo:

Los elementos de prueba de tipo objetivo son elementos de prueba altamente estructurados. Requiere que los alumnos proporcionen una o dos palabras o que seleccionen la respuesta correcta entre varias alternativas. La respuesta del ítem es fija. Los elementos de tipo objetivo son más eficientes para medir diferentes objetivos de instrucción. Las pruebas de tipo objetivo también se denominan "pruebas de tipo nuevo". Estos están diseñados para superar algunas de las grandes limitaciones de las pruebas de tipo de ensayo tradicionales.

Las pruebas de tipo objetivo han demostrado su utilidad de la siguiente manera:

a. Es más completo. Cubre una amplia gama de programas de estudio, ya que incluye una gran cantidad de elementos.

segundo. Posee objetividad de puntuación. La respuesta en la prueba de tipo objetivo es fija y solo una y está predeterminada. Para que diferentes personas que califiquen el guión de respuesta obtengan el mismo resultado.

do. Es fácil anotar. La puntuación se realiza con la ayuda de la clave de puntuación o una plantilla de puntuación. Para que incluso un empleado pueda hacer el trabajo.

re. Es fácil de administrar.

mi. Las pruebas de tipo objetivo pueden ser estandarizadas.

F. Es el ahorro de tiempo.

sol. Las pruebas de tipo objetivo pueden medir una amplia gama de objetivos de instrucción.

h. Es altamente confiable.

yo. Es muy económico.

Las pruebas de tipo objetivo se pueden clasificar en dos categorías amplias según la naturaleza de las respuestas requeridas por ellos:

(una) Tipo de suministro / retiro

(segundo) Tipo de selección / reconocimiento

(a) Tipo de suministro / retiro:

Los elementos de tipo de suministro son aquellos en los que las respuestas no se dan en la pregunta. Los estudiantes proporcionan su respuesta en forma de una palabra, frase, número o símbolo. Estos elementos también se denominan elementos de tipo 'respuesta libre'.

De acuerdo con el método de presentación del problema, estos elementos se pueden dividir en dos tipos, a saber:

(1) Tipo de respuesta corta

(2) Tipo de terminación

Ejemplo:

1. Tipo de respuesta corta:

¿En qué año se libró la primera batalla de Panipath? 1526 dC

2. Tipo de terminación:

La primera batalla de Panipath se libró en el año 1526 dC.

En el primer caso, el alumno debe recordar una respuesta de su experiencia pasada a una pregunta directa. Este tipo de preguntas son útiles en matemáticas y ciencias físicas. Pero en el segundo caso, se le puede pedir al alumno que proporcione una palabra o palabras que faltan en una oración. Entonces, al completar el texto, se dan una serie de afirmaciones en las que se han omitido ciertas palabras o frases importantes y se proporcionan espacios en blanco para que los alumnos los completen.

Principios de construcción de elementos de tipo de retirada:

Si los elementos del tipo de recuperación se construyen con los siguientes principios, serán más efectivos y funcionarán según lo previsto.

1. La declaración del elemento debe estar redactada de modo que la respuesta sea breve y específica:

La declaración del problema debe ser tal que transmita de forma directa y específica qué respuesta pretende el alumno.

Ejemplo:

Pobre:

¿Dónde nació Gandhiji?

Mejor:

Nombra la ciudad donde nació Gandhiji?

2. La declaración del artículo no debe tomarse directamente de los libros de texto:

A veces, cuando se toman declaraciones directas de libros de texto para preparar un elemento de tipo de recuerdo, se vuelve más general y ambiguo.

3. Al presentar un problema, debe darse preferencia a una pregunta directa que a una declaración incompleta:

Una pregunta directa es menos ambigua y natural que una declaración incompleta.

Ejemplo:

Pobre:

La batalla de Plessey se libró en ……….

Mejor:

¿En qué año se libró la batalla de Plessey?

4. Cuando la respuesta es una unidad numérica, se debe indicar el tipo de respuesta deseada:

Cuando los resultados de aprendizaje, como conocer la unidad adecuada, al saber la cantidad adecuada que se espera en ese momento, se debe indicar claramente en qué unidad los alumnos expresarán su respuesta. Especialmente en cálculos aritméticos se deben indicar las unidades en las que se debe expresar la respuesta.

Ejemplo:

Pobre:

La temperatura corporal normal del ser humano es ——— (94.8ºF)

Mejor:

La temperatura corporal normal del ser humano es ………… Fahrenheit.

Pobre:

Si un chocolate cuesta 25 paise, ¿cuál es el costo de 5 chocolates? (Rs. 1 Ps. 25)

Mejor:

Si un chocolate cuesta 25 paise, ¿cuál es el costo de 5 chocolates? Rs. Paise (Rs. 1 Ps. 25)

5. La longitud de los espacios en blanco para las respuestas debe ser igual en tamaño y en una columna a la derecha de la pregunta:

Si las longitudes de los espacios en blanco varían de acuerdo con la longitud de la respuesta, esto proporcionará pistas a los alumnos para adivinar la respuesta. Por lo tanto, los espacios en blanco del mismo tamaño deben asignarse al margen derecho del papel de prueba.

Ejemplo:

Pobre:

El número total de cromosomas en células humanas es - (46)

La casa de poder de la célula se conoce como (mitocondrias)

Mejor:

El número total de cromosomas en la célula humana es —-

La casa de poder de la célula es conocida como

6. Un elemento de tipo de terminación debe incluir solo un espacio en blanco:

A veces, demasiados espacios en blanco afectan el significado de la declaración y la hacen ambigua. De modo que en los elementos de tipo de finalización no se deben incluir demasiados espacios en blanco.

Ejemplo:

Pobre:

Los animales que tienen (plumas) laicos (huevos) son conocidos como (aves).

Mejor:

Los animales los que tienen plumas y ponen huevos son llamados

Usos del retiro de artículos de tipo:

Se pueden medir varios resultados de aprendizaje por los elementos de tipo de recuerdo.

Algunos usos comunes de los elementos de tipo de recuperación son los siguientes:

a. Es útil medir el conocimiento de la terminología.

segundo. Es útil medir el conocimiento de hechos específicos.

do. Es útil medir el conocimiento de los principios.

re. Es útil medir el conocimiento de los métodos y procedimientos.

mi. Es útil medir la capacidad de interpretar datos simples.

F. Es útil medir la capacidad de resolver problemas numéricos.

Las ventajas de los elementos de recuerdo de tipo:

a. Es fácil de construir.

segundo. Los estudiantes están familiarizados con los elementos de tipo de recuerdo en situaciones de clase de día a día.

do. Los elementos del tipo de recuperación tienen un alto valor discriminatorio.

re. En los elementos de tipo de recuerdo bien preparados, los factores de adivinación se minimizan.

Limitaciones de los artículos de recuerdo de tipo:

a. Estos elementos no son adecuados para medir resultados de aprendizaje complejos.

segundo. A menos que se tenga cuidado en la construcción de los elementos de recuperación, la puntuación es susceptible de ser subjetiva.

do. Es difícil medir la comprensión completa con los elementos de tipo de recuperación y finalización simples.

re. El estudiante puede conocer el material que se está probando, pero puede tener dificultades para recordar la palabra exacta que se necesita para completar el espacio en blanco.

mi. A veces, las palabras mal escritas ponen al maestro en problemas para juzgar si el alumno respondió el elemento correctamente o no.

F. El elemento de recuerdo simple tiende a enfatizar demasiado la facilidad verbal y la memorización de hechos.

(b) Tipo de selección / reconocimiento:

En los elementos de tipo de reconocimiento, la respuesta se proporciona al examinado junto con algunos distractores. El examinado tiene que elegir las respuestas correctas de entre ellos. Por lo que estas pruebas se conocen como 'Tipo de selección'. Como la respuesta es fija y dada, algunos la llaman elementos de 'Tipo de respuesta fija'.

Los elementos de prueba de tipo de reconocimiento se clasifican además en los siguientes tipos:

(i) Tipo de respuesta verdadero-falso / alternativo

(ii) Tipo de juego

(iii) Tipos de elección múltiple

(iv) Tipo de clasificación o reordenamiento.

(i) Verdaderos artículos falsos:

Los elementos falsos verdaderos, también conocidos como elementos de respuesta alternativos, consisten en una declaración declarativa o una situación en la que se le pide al alumno que marque verdadero o falso, correcto o incorrecto, correcto o incorrecto, sí o no, esté de acuerdo o en desacuerdo, etc. A los alumnos. Estos elementos miden la capacidad del alumno para identificar las declaraciones correctas de los hechos, la definición de los términos, la declaración de principios y similares.

Principios de la construcción de elementos verdaderos falsos:

Al formular las declaraciones de los elementos falsos verdaderos, se deben seguir los siguientes principios. Para que los elementos queden libres de ambigüedad y pistas no intencionales.

1. Se deben evitar los determinantes que probablemente estén asociados con una declaración verdadera o falsa:

Las declaraciones generales generales como por lo general, generalmente, a menudo y en ocasiones dan una pista de que las declaraciones pueden ser ciertas. Declaraciones como siempre, nunca, todas, ninguna y solo las que generalmente aparecen en las declaraciones falsas dan una pista a los estudiantes para responderlas.

Ejemplo:

Pobre:

TF = usualmente el primer ministro de la India toma su cargo por cinco años.

Pobre:

TF = Siempre el primer ministro de la India toma su cargo durante cinco años.

2. Deben evitarse aquellas afirmaciones que tengan poca importancia de aprendizaje:

Las afirmaciones que tienen poca importancia a veces obligan a los estudiantes a recordar hechos minuciosos a costa de un conocimiento y una comprensión más importantes.

3. Las declaraciones deben ser simples en su estructura:

Mientras se preparan las afirmaciones para los elementos falsos verdaderos, se deben evitar las oraciones complejas, ya que actúa como un factor extraño que interfiere en la medición del conocimiento o la comprensión.

Ejemplo:

Pobre:

El espermatozoide de la célula sexual, que es una célula sexual masculina, consta de dos tipos de cromosomas, como los cromosomas X e Y. (T, F)

Mejor:

Los espermatozoides de células sexuales masculinas consisten en cromosomas X e Y. (T, F)

4. Las declaraciones negativas, especialmente las declaraciones dobles negativas, no deben usarse:

Las declaraciones negativas dobles hacen que el artículo sea muy ambiguo. A veces se encuentra que los estudiantes pasan por alto las afirmaciones negativas.

Ejemplo:

Pobre:

Los ángulos de un triángulo equilátero son desiguales (T, F)

Mejor:

Los ángulos de un triángulo equilátero son iguales (T, F)

5. El artículo debe estar basado en una sola idea:

Un artículo debe incluir una sola idea. Podemos obtener una medición eficiente y precisa de los logros de los estudiantes al evaluar cada idea por separado.

Ejemplo:

Pobre:

El hijo de Humayun Akbar que escribió ien-e-Akbari ha predicado una religión conocida como Din Ilhai. (T, F)

Mejor:

Akbar ha predicado una religión conocida como Din Ilhai. (T, F)

6. Las declaraciones falsas deben ser más numerosas que verdaderas:

A los alumnos les gusta más que aceptar que desafiar, por lo tanto, al dar más declaraciones falsas, podemos aumentar el poder de discriminación de la prueba y reducir las conjeturas.

7. La longitud de las declaraciones verdaderas y las declaraciones falsas deben ser iguales en tamaño:

Usos de los artículos verdaderos falsos:

1. Los verdaderos elementos falsos son útiles para medir objetivos educativos variados. Algunos de los usos comunes de los elementos falsos verdaderos se dan a continuación.

2. Se utiliza para medir la capacidad de identificar la exactitud de las afirmaciones, los hechos, las definiciones de los términos, etc. Los elementos falsos verdaderos son útiles para medir la capacidad de distinguir los hechos de la opinión.

3. Es útil medir el conocimiento sobre las creencias de un individuo o los valores que apoya una organización o institución.

4. Los verdaderos elementos falsos son útiles para medir la comprensión de la relación de causa y efecto.

5. Es útil medir la capacidad de los estudiantes para el análisis lógico.

Ventajas de los artículos verdadero-falso:

a. Los elementos de verdadero / falso proporcionan un medio simple y directo para medir resultados esenciales.

segundo. Todos los resultados de aprendizaje importantes pueden probarse igualmente bien con elementos de verdadero / falso como otros elementos de tipo objetivo.

do. La probabilidad de que un examinado obtenga una puntuación alta en una prueba falsa verdadera al adivinar a ciegas es extremadamente baja.

re. Utiliza pocas declaraciones directamente de los libros de texto.

mi. Posee un poder discriminador muy poderoso.

F. Es fácil de construir.

Limitaciones de los elementos verdaderos-falsos:

a. Como solo hay dos alternativas, eso anima a adivinar.

segundo. Muchos de los resultados de aprendizaje medidos por elementos de verdadero / falso pueden medirse de manera más eficiente por otros elementos.

do. Es probable que un artículo falso verdadero sea bajo en confiabilidad cuando el número de artículos sea menor.

re. La validez de estos elementos es cuestionable ya que los estudiantes pueden adivinar los elementos inciertos consistentemente 'verdaderos' o falsos.

mi. No posee ningún valor diagnóstico.

(ii) Artículos coincidentes:

Los elementos coincidentes aparecen en dos columnas junto con una dirección en la que se deben hacer coincidir las dos columnas. Se compone de "dos columnas paralelas con cada palabra, número o símbolo en una columna que se hace coincidir con una palabra, oración o frase en la otra columna". La primera columna para la cual se hace una comparación se llama "Premisas" y la segunda columna a partir de la cual se realizan las selecciones se llaman 'Respuestas'. Sobre la base de la cual se realizará el emparejamiento se describen en las 'Instrucciones'. Se les puede pedir a los estudiantes que relacionen los estados con sus respectivas capitales, eventos históricos con fechas, reyes con sus logros, etc.

Ejemplo:

Dirección:

Haga coincidir las fechas en la columna 'B' con los eventos respectivos en la columna 'A' escribiendo el número del artículo en 'B' en el espacio provisto. Cada fecha en la columna 'B' se puede usar una vez, más de una vez o para nada.

Principios de construcción de elementos coincidentes:

Los ejercicios de emparejamiento son muy útiles cuando se organizan adecuadamente. Al preparar un elemento coincidente, se debe tener cuidado para evitar pistas relevantes y ambigüedad de dirección. Los siguientes principios ayudan a preparar ejercicios de emparejamiento efectivos.

1. Las premisas y respuestas homogéneas se deben dar en un ejercicio coincidente:

Para poder realizar un ejercicio de emparejamiento correctamente, las premisas y respuestas de cualquier grupo de emparejamientos deben ser homogéneas. Por lo tanto, un ejercicio coincidente puede incluir reyes y sus logros, inventores y sus invenciones, exploradores y sus descubrimientos, países y sus mejores producciones, etc.

Dirección:

En la línea a la izquierda de cada logro enumerado en la columna A, escriba el nombre del rey en la columna que se destaca por ese logro. El nombre de los reyes en la columna 'B' se puede usar una vez, más de una vez, o nada.

2. La lista de Premisas y Respuestas debe ser corta:

Con el fin de mantener la homogeneidad de los elementos debe ser preseleccionado. Los expertos opinan que las premisas de 4 a 5 deben combinarse con 6 a 7 respuestas. Ciertamente, no debe haber más de diez en cada columna.

3. Las frases más largas deben usarse como premisas y las más cortas como respuestas:

Permite tomar la prueba eficientemente. Permite a los examinados leer primero la premisa más larga y luego buscar la respuesta rápidamente.

4. Las premisas y las respuestas deben ser desiguales en número:

El número de respuestas debe ser más o menos que las premisas. Se debe instruir a los estudiantes en la dirección en que la respuesta se puede usar una vez, más de una vez o no. Este es el mejor método para reducir las adivinaciones en los ejercicios de emparejamiento.

5. Las respuestas deben estar ordenadas en orden lógico:

En las respuestas, los números deben ordenarse secuencialmente de bajo a alto. Las palabras deben estar ordenadas en orden alfabético.

6. Las instrucciones deben explicar claramente la base prevista para el emparejamiento:

Para evitar la ambigüedad y la confusión, se debe dar una dirección clara sobre la base para el emparejamiento. También reducirá el tiempo de prueba porque los examinados no necesitan leer todas las premisas y respuestas para entender la base para la comparación.

7. Se debe dar un ejercicio coincidente en una página del documento de prueba:

Usos del artículo coincidente:

El ejercicio de emparejamiento es útil en los siguientes resultados de aprendizaje:

1. Útil para medir la relación entre dos cosas como fechas y eventos, personas y sus logros, términos y definiciones, autores y libros, instrumentos y usos, etc.

2. Se utiliza para medir la capacidad de relacionar las imágenes con palabras.

3. Es útil medir la capacidad de identificar posiciones en mapas, cuadros o diagramas.

Ventajas de los artículos a juego:

a. Los elementos coincidentes son fáciles de construir.

segundo. Gran cantidad de material factual relacionado puede medirse dentro de un período corto.

do. El factor de adivinación es mínimo en un elemento coincidente cuidadosamente y correctamente construido.

re. Estos elementos son igualmente confiables y válidos como otros elementos de tipo objetivo.

Limitaciones del artículo a juego:

a. Se limita a probar la información objetiva solamente.

segundo. No es eficiente medir la comprensión completa y la capacidad de interpretación de los alumnos.

do. Siempre no es posible encontrar un buen número de elementos homogéneos.

re. Es inferior al ítem de opción múltiple en la medición de aspectos de aplicación y juicio del aprendizaje de los estudiantes.

(iii) Elementos de tipo de opción múltiple:

Los elementos de elección múltiple son los elementos de prueba de tipo objetivo más utilizados. Estos elementos pueden medir casi todos los resultados de aprendizaje importantes que se encuentran bajo el conocimiento, la comprensión y la aplicación. También puede medir las habilidades que se pueden probar por medio de cualquier otro elemento: respuesta corta, verdadero falso, tipo coincidente o tipo de ensayo.

En los elementos de tipo de elección múltiple, se presenta un problema antes que el alumno con algunas soluciones posibles. La declaración del problema puede presentarse en forma de pregunta o en forma de oración incompleta. Las soluciones sugeridas se presentan en palabras, números, símbolos o frases.

La declaración en un elemento de tipo de opción múltiple se conoce como 'raíz' del elemento. Las soluciones sugeridas se llaman como alternativas, o opciones u opciones. La alternativa correcta se llama como la respuesta y las otras alternativas se conocen como distractores o señuelos o láminas. En la prueba, a los examinados se les dirige a leer la raíz y seleccionar la respuesta correcta.

Ejemplo:

Formulario de cumplimentación de la sentencia:

Encierra la letra 'detrás de la respuesta correcta.

El aparato usado para medir la densidad de cosas líquidas se llama:

(un termómetro

(b) Barómetro

(d) Lactómetro

(e) Higrómetro.

Forma de pregunta:

Rodea la letra detrás de la respuesta correcta.

¿Cuál de las siguientes ciudades es la capital del Reino Unido?

(a) Lancashire

(b) Londres

(d) Manchester

(e) Edimburgo

Principios para la construcción de elementos de opción múltiple:

Como hemos discutido, las opciones de tipo de opciones múltiples tienen una amplia aplicabilidad en la medición educativa. Por lo tanto, se debe tener cuidado al construir elementos de tipo de opción múltiple para mejorar su aplicabilidad y calidad.

La construcción de elementos de tipo de elección múltiple incluye dos funciones principales:

(a) Construcción del tallo.

(segundo) Seleccionando alternativas ideales.

Los siguientes principios ayudarán al fabricante de la prueba en esta dirección:

1. Formule el vástago que represente claramente el problema definido:

En un ítem de opción múltiple, una pregunta o una declaración incompleta debe incluir el problema completo en ella. Debe indicar lo que el estudiante tiene que seleccionar de las alternativas.

Ejemplo:

Pobre:

Bhubaneswar es el

(a) Ciudad rosa de la India.

(b) La ciudad más grande de la India.

(d) La ciudad poblada más grande de la India.

Mejor:

La ciudad del templo de la India es:

(a) Jaipur

(b) Delhi

(d) Bhubaneswar

En el primer ejemplo, no está claro qué respuesta espera el fabricante de la prueba. Las alternativas son muy carentes de homogeneidad. Pero en el segundo ejemplo se indica claramente que el creador de pruebas quiere saber cuál es esta ciudad templo de la India. Las alternativas también son de naturaleza homogénea.

2. El vástago del artículo debe estar libre de material irrelevante:

El artículo debe incluir el problema completo y debe estar libre de materiales irrelevantes. El mejor artículo es el que es corto, fácil de leer e indica claramente el problema completo.

Ejemplo:

Pobre:

Jaipur, situada en Rajasthan, también la capital de Rajasthan, se conoce como:

(a) Templo de la ciudad de la India.

(b) Ciudad rosa de la India,

(d) Ciudad situada a mayor altura.

Mejor:

Qué ciudad es conocida como la Ciudad Rosa de la India:

(a) Chandigarh

(b) Calcuta

(d) Bangalore

Pero a veces, cuando nuestro objetivo principal es medir la capacidad de resolución de problemas, excepcionalmente, usamos materiales irrelevantes. Porque nos ayuda a saber si el estudiante es capaz de identificar el material relevante para resolver el problema dado o no.

3. Evite el uso de preguntas o problemas exactos utilizados durante la instrucción:

Deben evitarse las preguntas exactas discutidas durante la instrucción en el aula. Las preguntas deben ser novedosas y únicas.

4. Las declaraciones negativas solo deben usarse cuando sea necesario:

Los artículos que se declaran negativamente a veces ponen en confusión al examinado. Es fácil construir un artículo declarado negativamente seleccionando el texto de un libro y convirtiéndolo en un estado negativo. Pero a veces es deseable formular la pregunta del tallo para no pedir la respuesta correcta, sino la respuesta incorrecta.

5. No debe haber ningún vínculo gramatical entre el vástago y las alternativas:

A veces, el vínculo gramatical entre el vástago y las alternativas da pistas para responder la pregunta:

Ejemplo:

Pobre:

El famoso psicólogo I. Pavlov es un

(a) estadounidense

(b) indio

d) africano

Mejor:

¿El famoso psicólogo I. Pavlov pertenece a qué país?

(a) América

(b) India

(d) Reino Unido

6. Todos los distractores deben ser de naturaleza homogénea:

Todos los distractores deben estar enmarcados de manera que cada distractor parezca ser la respuesta correcta. Para aquellos estudiantes que no hayan logrado el resultado de aprendizaje deseado, el distractor debería ser más atractivo para ellos. Este poder de distracción de los distractores se puede juzgar por la cantidad de examinados que lo eligieron. Si nadie intenta un distractor, debe eliminarse o revisarse.

7. Evita la asociación verbal entre el tallo y la respuesta correcta:

A veces, la asociación verbal entre el tallo y la respuesta correcta proporciona una pista irrelevante para responder la pregunta. Más bien, el elemento puede hacerse efectivo si los distractores se asocian verbalmente con la raíz en lugar de la respuesta correcta.

Ejemplo:

Pobre:

Para obtener los datos sobre los trabajos de desarrollo de su localidad, a qué agencia consultará.

(a) Oficina de Panchayat

(b) Bloque local de oficinas.

(d) Oficina de Agricultura.

Mejor:

A qué agencia consultarás para obtener los datos de los trabajos de desarrollo de tu localidad.

(a) Oficina de Panchayat

(b) Oficina de bloque

(d) Oficina agrícola local

8. Todas las alternativas deben ser iguales en longitud:

Existe una tendencia a expresar la respuesta correcta en mayor extensión que otras alternativas. Esto proporciona una pista para elegir la alternativa como respuesta correcta.

9. La respuesta correcta debe ser clara, concisa, correcta y libre de pistas.

10. Las respuestas 'todas las anteriores' y 'ninguna de las anteriores' solo deben usarse cuando sea apropiado:

A veces, las respuestas como "todas las anteriores" o "ninguna de las anteriores" se agregan como la alternativa final.

La respuesta 'todo lo anterior' obliga al estudiante a considerar todas las alternativas y aumentar la dificultad de los elementos. Pero el caso de esta respuesta como la respuesta correcta es apropiado, cuando todas las alternativas anteriores son totalmente correctas para el ítem. La respuesta 'ninguna de las anteriores' se usa como la respuesta correcta o como distractor. En algún momento para evitar los distractores que son más difíciles que la respuesta correcta, se agregan las alternativas.

Ejemplo:

Mal uso de la respuesta:

Cuál de los siguientes no es un ejemplo de:

(un cuervo

(b) Murciélago

(re. Ninguna de las anteriores.

(Aquí el examinado puede responder 'como la respuesta correcta)

Mejor uso de la respuesta:

Qué palabra está mal escrita.

(un permanente

(b) Temperamento

(re. Ninguna de las anteriores

11. Cuando otros tipos de elementos son más efectivos, no se deben usar elementos de tipo opción múltiple:

Cuando otros elementos demostraron ser efectivos para medir los resultados de aprendizaje en ese momento, no se debe mostrar un favor innecesario a los elementos de opción múltiple. También hay algunos resultados de aprendizaje que no pueden medirse con elementos de opción múltiple en ese caso, otros tipos de elementos como: respuesta corta, verdadero falso o tipo de coincidencia pueden ser utilizados.

12. La cantidad de alternativas en cada artículo no tiene que ser la misma:

Usos de artículos de opción múltiple:

Los elementos de opción múltiple tienen una amplia aplicabilidad en la medición de los logros de los estudiantes. Excepto algunos resultados de aprendizaje especiales como la capacidad de organización, la capacidad de presentar ideas, todos los demás resultados de aprendizaje pueden medirse mediante elementos de opción múltiple. Es adaptable a todos los tipos de objetivos de instrucción a saber. Conocimiento, comprensión y aplicación.

Los siguientes son algunos de los usos comunes de los elementos de tipo de opción múltiple:

1. Para medir el conocimiento de la terminología:

Los elementos de tipo de opción múltiple se pueden utilizar para medir el conocimiento de la terminología. Se le pide a un estudiante que seleccione una definición precisa del término o el término preciso para una definición dada.

Ejemplo:

¿Cuál de las siguientes tendencias centrales indica el punto medio exacto de la distribución?

(un sentido

(b) Mediana

2. Para medir el conocimiento de hechos específicos:

El conocimiento de hechos específicos se puede medir con elementos de prueba de tipo de opción múltiple, como fechas, nombre, lugares, etc.

Ejemplo:

Quien fue el primer primer ministro de la India.

(a) Sardar Patel

(b) MK Gandhi

(d) Sra. Indira Gandhi

¿Cuándo se convirtió Odisha en un estado separado?

(a) 1935

(b) 1936

(d) 1938

3. Para medir el conocimiento de los principios:

Las pruebas de tipo de elección múltiple son muy útiles para medir el conocimiento de los principios.

Ejemplo:

La ley del efecto en el aprendizaje explica.

(a) El efecto del estímulo en el aprendizaje.

(b) Cómo afecta el aprendizaje al aprendiz.

4. Para medir el conocimiento de los métodos y procedimientos:

Métodos y procedimientos relacionados con el experimento de laboratorio, el proceso de enseñanza aprendizaje, el proceso de comunicación; Los procedimientos relacionados con la función de un gobierno, banco u organización se pueden medir mejor mediante los elementos de tipo de opción múltiple.

Ejemplo:

Cuál de los siguientes métodos es el más adecuado para enseñar historia en la clase VI:

(a) Método del profesor

(b) Método experimental.

(d) Método de narración de historias

1. Medir la capacidad de aplicar el conocimiento de hechos y principios en la resolución de problemas.

Para conocer el nivel de comprensión de los estudiantes, se les debe pedir que identifiquen la aplicación correcta de los hechos o principios.

Se pueden utilizar elementos de tipo de opción múltiple para medir esta capacidad de aplicación.

Ejemplo:

El principio de tensión superficial explica que

(a) La forma de la molécula líquida.

(b) Cómo el líquido pasa de la superficie a otra superficie.

2. Para medir la capacidad de interpretar relación de causa y efecto:

Una forma de medir el nivel de comprensión es pedir a los estudiantes que muestren las relaciones de causa y efecto. Aquí se presenta al examinado algunas relaciones específicas de causa y efecto en el tallo y algunas medidas posibles en las alternativas. El alumno tiene que averiguar la razón correcta.

Ejemplo:

Un trozo de hielo no se sumergirá en el agua porque.

(a) Baja densidad de hielo que el agua.

(b) Igual densidad de hielo y agua.

(re. Ninguna de las anteriores

Ventajas de los elementos de opción múltiple:

a. Los elementos de opción múltiple son muy flexibles. De modo que se puede utilizar para medir una variedad de objetivos de aprendizaje: áreas de conocimiento, comprensión y aplicación.

segundo. Está libre de ambigüedad y vaguedad si se construye cuidadosamente.

do. La probabilidad de adivinar es baja que los elementos de verdadero / falso.

re. No requiere elementos homogéneos como ejercicios de combinación.

mi. Es más confiable que los elementos verdadero-falso, ya que la cantidad de alternativas es mayor.

F. Es fácil construir pruebas de calidad con múltiples elementos.

sol. Posee objetividad en la puntuación.

Limitaciones de los elementos de opción múltiple:

a. Se limita a los resultados de aprendizaje a nivel verbal solamente. Como se trata de una prueba de lápiz y papel, solo mide lo que los alumnos saben y entienden sobre la situación problemática, pero no mide el rendimiento del alumno en esa situación problemática.

segundo. No es efectivo medir los resultados de aprendizaje que requieren la capacidad de recordar, organizar o representar ideas.

do. No está completamente libre de adivinar.

re. El factor de adivinación es más en los elementos de tipo de opción múltiple que en los elementos de tipo de suministro.

Clasificación o artículos interpretativos:

Los elementos interpretativos “consisten en una serie de elementos objetivos basados en un conjunto común de datos”. Los datos se pueden presentar en diferentes formas como: materiales escritos, gráficos, tablas, mapas, imágenes o tablas. Puede medir resultados de aprendizaje complejos basados en procesos mentales superiores como comprensión, pensamiento, resolución de problemas, evaluación, etc.

Estos artículos tienen dos partes:

(1) Material introductorio.

(2) Serie de elementos dependientes.

Ejemplo:

Reorganice los siguientes eventos en orden cronológico poniendo 1, 2, 3, 4, 5 y 6 de acuerdo con su ocurrencia.

———- Primera guerra de independencia

———- Movimiento de desobediencia civil.

———- Salir del movimiento de la India

———- Batalla de Plessey

———- Guerra de Kalinga

———- 1ª Batalla de Panipath

Principios para la construcción de elementos interpretativos:

Como los elementos interpretativos miden los resultados de aprendizaje importantes y de orden superior, por lo tanto, debe construirse cuidadosamente.

Los siguientes principios ayudan a construir ítems interpretativos efectivos:

1. El material introductorio debe ser relevante para los objetivos del contexto.

La efectividad de este ítem depende del material introductorio. No debe ser demasiado simple o demasiado complejo.

2. El material introductorio debe estar de acuerdo con la experiencia curricular y la capacidad de lectura de los estudiantes.

3. El material introductorio debe ser novedoso. No debe ser idéntico a los utilizados durante la instrucción.

4. El material introductorio debe ser corto y significativo.

5. Los ítems de la prueba deben estar de acuerdo con el análisis o la interpretación solicitada en el material de introducción.

6. Los elementos de prueba deben ser de naturaleza homogénea.

7. El material de introducción y los elementos de prueba deben tener una longitud aproximadamente igual.

Usos de los artículos interpretativos:

a. Es útil para medir la capacidad de reconocer la relevancia de la información.

segundo. Es útil para medir la capacidad de aplicar los principios y métodos.

do. Los elementos interpretativos se utilizan para medir la capacidad de reconocer suposiciones.

re. Se utiliza para medir la capacidad de utilizar materiales pictóricos.

Ventajas de los artículos interpretativos:

a. Es posible medir la capacidad de interpretar mapas, gráficos, tablas, tablas, etc. con elementos interpretativos.

segundo. Puede medir resultados de aprendizaje más complejos que cualquier otro elemento de prueba de tipo objetivo.

do. Minimiza la información objetiva irrelevante.

Limitaciones de los artículos interpretativos:

a. Es difícil de construir. Requiere más tiempo y mayor habilidad para construir ítems interpretativos que cualquier otro ítem de tipo objetivo.

segundo. Requiere un nivel más alto de habilidad de lectura por parte de los estudiantes.

do. Requiere más tiempo para responder la prueba que otros elementos de tipo objetivo.

Tipo # 2. Ensayos de Ensayo:

En la sala de clase, las pruebas de ensayo son muy populares. Especialmente encontramos su uso intensivo en la educación superior. La historia muestra que en China las pruebas de tipo ensayo se usaron antes del 2300 aC y a principios del siglo 20 esta fue la única forma de prueba escrita.

Las pruebas de tipo objetivo son efectivas para medir una variedad de resultados de aprendizaje. Sin embargo, hay algunos resultados de aprendizaje complejos que no pueden medirse con los ítems de prueba de tipo objetivo. El aprendizaje se basa en la capacidad de recordar, organizar e integrar ideas; la capacidad de expresarse por escrito; y la capacidad de proporcionar ideas no se puede medir con pruebas de tipo objetivo. Las mediciones de estos resultados requieren elementos de tipo ensayo.

Las pruebas de tipo de ensayo son aquellas en las que se le pide al examinado que discuta, enumere, compare el estado, evalúe, analice, resuma o critique, incluye escribir con una extensión específica sobre un tema dado que involucra el proceso mencionado anteriormente. En las pruebas tipo ensayo, los alumnos son libres de seleccionar, relacionar y presentar ideas con sus propias palabras. De modo que la característica distintiva de la prueba de tipo de ensayo es la libertad de respuesta.

Las pruebas de tipo de ensayo se pueden dividir en dos categorías según la libertad otorgada a los alumnos:

(a) Pruebas de tipo de respuesta restringida.

(b) Pruebas de tipo de respuesta extendida.

(a) Pruebas de tipo de respuesta restringida:

Estas clasificaciones se realizan en función del grado de libertad que se proporciona al alumno para responder a la prueba. El contenido y la respuesta están limitados en las preguntas de tipo de respuesta restringida. El contenido está restringido al dirigir al estudiante a discutir aspectos específicos del tema. Las respuestas están restringidas por la forma de la pregunta.

Ejemplo:

¿Explica cinco causas de fracaso de la educación básica?

Diferenciar entre pruebas de tipo objetivo y pruebas de tipo ensayo en 100 palabras.

Los principales usos de la prueba de tipo de respuesta restringida son los siguientes.

Usos:

Las preguntas de tipo de respuesta restringida se utilizan para medir la capacidad de explicar las relaciones de causa y efecto. para describir la aplicación de principios, para presentar argumentos relevantes, para formular hipótesis, para formular conclusiones observadas, para establecer las suposiciones necesarias, para describir las limitaciones de los datos, para explicar métodos y procedimientos, etc.

(b) Prueba de tipo de respuesta extendida:

Los ítems de prueba de tipo de respuesta extendida son aquellos que “les permite a los alumnos seleccionar cualquier información objetiva que consideren pertinente, organizar la respuesta de acuerdo con su mejor criterio, e integrar y evaluar ideas según lo consideren apropiado” —Gronlund y Linn. Hay algunos comportamientos complejos que no pueden medirse por medios objetivos, se pueden medir por preguntas de respuesta extendida.

Ejemplo:

"Hoy la India necesita un sistema idealista de educación". ¿Está de acuerdo con esta opinión? Justifica tu afirmación.

Compare el estado de la educación femenina del período védico con el del período budista. Los expertos en pruebas opinan que, debido a la alta falta de fiabilidad en la calificación, el uso de estas pruebas debería ser mínimo. Debe utilizarse para medir solo los resultados de aprendizaje complejos que no pueden medirse con ningún otro dispositivo de prueba.

Usos:

Las pruebas de tipo de respuesta extendida se usan para medir la capacidad de producir, organizar y expresar ideas, para integrar el aprendizaje en diferentes áreas, para crear algunas formas y diseños originales, para evaluar el valor de algo.

Ventajas de la pregunta de tipo de ensayo:

a. Las pruebas tipo ensayo miden algunos resultados de aprendizaje complejos que no pueden medirse con una prueba tipo objetivo.

segundo. La prueba de tipo de ensayo, especialmente las preguntas de tipo de respuesta extendida, enfatizan la integración y la aplicación de las habilidades de pensamiento y resolución de problemas, que no pueden medirse eficazmente mediante la prueba de tipo objetivo.

do. En la prueba de tipo ensayo, los alumnos tienen que presentar la respuesta con su propia letra, por lo que es un dispositivo adecuado para medir la habilidad de escritura.

re. Las pruebas de tipo de ensayo tienen un amplio uso de esparcidor por parte de los maestros de clase debido a su facilidad de construcción.

mi. Las pruebas tipo ensayo son fáciles de construir. Para que los profesores de aula utilicen estas pruebas con mucha frecuencia.

Limitaciones de la pregunta de tipo de ensayo:

Las pruebas tipo ensayo tienen serias limitaciones. Las limitaciones de las pruebas de tipo ensayo son tan serias que se hubieran descartado totalmente a menos que midan algunos resultados de aprendizaje específicos que no pueden medirse por elementos de prueba de tipo objetivo.

a. La falta de fiabilidad de la puntuación restringe el uso de pruebas de tipo ensayo. Diferentes maestros que califican una pregunta de tipo de ensayo pueden obtener diferentes resultados, incluso el mismo maestro que la califica en dos momentos diferentes obtiene dos puntuaciones diferentes.

segundo. Se requiere personal experto para calificar las pruebas de tipo ensayo.

do. Requiere más tiempo para puntuar preguntas de tipo ensayo.

re. Las pruebas tipo ensayo son limitadas en el muestreo. Puede cubrir una gama limitada de contenido del curso, así como los objetivos de instrucción.

Principio de construir preguntas de ensayo:

Las pruebas tipo ensayo miden algunos de los logros complejos que no pueden medirse mediante pruebas tipo objetivo. Por eso requiere mejoras y cuidados para su construcción.

La construcción de la prueba tipo ensayo implica dos funciones principales:

(a) Construyendo preguntas tipo ensayo que midan el resultado de aprendizaje deseado

(b) Desarrollar un método confiable para puntuar.

Los siguientes principios ayudan a preparar una buena prueba de ensayo con buenas preguntas y un mejor método de calificación.

Principios de la construcción de preguntas de ensayo:

1. Las preguntas deben indicarse de manera que los objetivos de instrucción definidos se midan claramente:

Al igual que las pruebas de tipo objetivo, las preguntas de tipo ensayo deben basarse en objetivos de aprendizaje específicos. La declaración de la pregunta debe ser expresada de tal manera que provoque el comportamiento particular que se espera de los estudiantes. Los elementos de tipo de respuesta restringidos son más efectivos para obtener resultados de aprendizaje particulares que los elementos de tipo de respuesta extendida.

2. La tarea del alumno debe indicarse de la manera más completa y específica posible:

La pregunta debe formularse con cuidado para que el alumno pueda comprender lo que el creador de pruebas pretende medir. Si la idea no se transmite claramente, se le agregará una explicación de la demostración.

3. Las elecciones entre las preguntas opcionales no deben darse a los alumnos a menos que sea muy necesario:

Es una práctica proporcionar más preguntas de las que se espera que respondan y permitirles elegir un número dado. Por ejemplo, se les pide que contesten cinco de cada 10 preguntas. En este caso, si diferentes alumnos responden a diferentes preguntas, la base para comparar sus puntajes es difícil. Como el alumno tiende a responder mejor cinco, el rango de los resultados de los exámenes será muy limitado. También afecta la validez de los resultados de la prueba. Debido a que los estudiantes pueden seleccionar una parte del contexto y obtener una preparación avanzada, esto proporciona una medida distorsionada de los logros del alumno.

4. Debe indicarse el límite de tiempo aproximado para cada pregunta:

Al construir una pregunta de ensayo, el fabricante de la prueba debe decidir el tiempo aproximado requerido para responder esa pregunta. Por lo tanto, el límite de tiempo para cada pregunta debe indicarse en la prueba, para que los estudiantes no queden deslumbrados al final. Si la prueba contiene diferentes secciones, como la prueba de tipo objetivo y la prueba de tipo de ensayo, se debe dar una indicación de tiempo por separado para cada sección.

5. El uso de pruebas de tipo ensayo debe limitarse para medir solo los resultados de aprendizaje que no pueden medirse con elementos de tipo objetivo:

Como las pruebas de tipo objetivo son más confiables, válidas y objetivas que las pruebas de tipo ensayo, por lo tanto, cuando los objetivos de aprendizaje pueden medirse mediante pruebas objetivas en ese momento, no se deben utilizar las pruebas de tipo ensayo. Pero cuando los elementos objetivos son inadecuados para medir los resultados de aprendizaje en ese momento, las preguntas de tipo ensayo deben usarse a pesar de sus limitaciones.

Principios de las preguntas de ensayo de puntuación:

La efectividad de las preguntas del ensayo como instrumento de medición depende en gran medida del procedimiento de calificación. Al mejorar un procedimiento de calificación objetiva, podemos mejorar la confiabilidad de una pregunta de ensayo. Los siguientes principios de puntuación ayudan a desarrollar un procedimiento de puntuación comparativamente más objetivo.

1. La puntuación debe hacerse pregunta por pregunta en lugar de estudiante por estudiante:

La confiabilidad de los resultados de las pruebas de ensayo se ve afectada debido a la variación en el estándar. Esto significa que cuando una secuencia de comandos de respuesta promedio se valora justo después de una secuencia de comandos de respuesta fallida, la puntuación puede ser más alta de lo esperado. Esto se puede evitar evaluando las respuestas pregunta por pregunta en lugar de estudiante por estudiante.

2. La identidad del examinado se debe ocultar del anotador:

De este modo podemos evitar el 'efecto halo' o sesgo que puede afectar la puntuación. La respuesta a las diferentes preguntas se debe escribir en hojas separadas con un número de código. Entonces debe ser arreglado en forma sabia y puntuada.

3. Se debe preparar un resumen de los puntos principales que se incluirán en la respuesta:

El creador de pruebas debe preparar una lista de los puntos principales que se incluirán en la respuesta a una pregunta en particular y la cantidad de calificaciones que se otorgarán a cada punto. La preparación de esta clave de puntuación proporcionará una base para la evaluación y, en última instancia, proporcionará una puntuación estable.

4. Se deben tomar decisiones sobre cómo abordar los factores que podrían afectar el resultado del aprendizaje:

Factores como la escritura a mano, la ortografía, la estructura de las oraciones, la pulcritud, etc. y el estilo de presentación afectan los puntajes de las pruebas. Al evaluar una respuesta, se debe tener cuidado para lidiar con estos factores.